【正文】  摘 要:在小学数学教学中，计算占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。
  关键词:小学数学；计算能力；指导；提升
  《新课程标准》要求学生“能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。同时我也看到计算课经常被认为是“枯燥乏味”、“机械操练”，并让许多学生生畏。
　　那么，怎样改变这一状况呢？怎样使我们的学生热爱计算，使我们计算课堂充满活力、高效率、出实效呢？经过近几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面做出努力。
  一、基本算理是根基，算法指导不可缺
　　掌握计算能力的关键是理解算理、掌握法则，所以大量进行计算练习可能会掌握计算方法，但是这种“照猫画虎”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，更谈不上灵活应用。所以，我们必须处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算能力的形成。如“两位数除以一位数”一课中，在教学84÷4时，学生在独立思考的基础上，教师教授的重中之重是指点学生用竖式计算，知道“2”应该写在商的十位上，从而使他们真正理解掌握两位数除以一位数的笔算计算方法，这样学生就能举一反三，顺利地解决“85÷3”和“87÷6”这样有余数的计算题。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展。
　　二、加强算法教学，着力提高学生计算能力
　　当前，小学数学计算教学的算法花样繁多，学生感到无所适从，而教师一味在“量”上求多，众多的算法根本没有达到锻炼学生思维，提升学生智力，加强学生计算能力的教学目的。新课程改革提倡小学数学计算方法多样化，但实际教学中教师的“量化”在一定程度上背离了新课程理念要求小学数学教学引导学生针对相应的习题，做到务实多样化算法求解的要求。例如，在教学25×12可以拆分为几种做法时，教师只要求学生根据现有知识经验进行探索，有的拆分为25×10+25×2、25×4×3，再或250+50，而很少考虑从乘的实际意义出发，列为25+25+25+……+25（12个25）=300的，这种务实的算法可以锻炼开发学生的思维，学生表面的“多样化”的算法恰恰掩盖了应该引导学生进行“优化”计算的做法。
　　（一）学生通过独立思考，可以有效解决问题的算法就是好算法
　　加强学生的算法教学，应鼓励学生进行独立思考，旨在着力锻炼其思维能力，提升其智力水平。只要学生独立想出来的算法，且可以有效地解决问题，就应该给予较高的评价。教学中，教师应该避免引导学生进行花样繁多的算法尝试，因为很多算法在实际应用中根本无助于解决实际问题，反而浪费了大量的有效教学时间。
　　（二）算法实用有效就好，没有“最优化”的算法
　　小学数学计算教学应该追求算法的优化，但只为了简便而过于追求最优化，会使计算走上算法唯一的歧途，最后只能误了学生。教师可以进行合理的引导，但教师“包办”的最优化算法往往会让学生感到不适应，因为凭学生的智力水平还远未达到教师的水准。教学中，学生第一次提出的做法，可以交由全班讨论或小组内讨论，经过同学间多次改进深化，各自深刻领悟后达成的算法，才是最符合学生实际的算法。
　　三、做好复习铺垫和情境创设教学，全面提高计算教学有效性
　　小学数学计算教学往往会出现复习铺垫与情境创设的不协调，较好地运用这两种教学方法可有效提高学生的计算能力。复习铺垫可以让学生进一步巩固旧知识，强化旧知识与新知识的联系，进而顺利地开展新知识学习。而情境创设教学可以让学生在计算教学中较开放地探索新知识，对新知识提出新的问题，从而激发学生对学习新知识的欲望。教学中适时适度地运用好复习铺垫和情境创设教学，达到二者的平衡促进教学，将使计算教学事半功倍。
　　例如，在教学《0乘以任何数都得0》一课时，可以创设《西游记》中七仙女在蟠桃会上献桃的情境。在故事导入前，教师可以适度地进行旧知识铺垫，巩固乘法和加法的定义及其内在联系。之后，向同学们展示七仙女“手持空篮”和“手拿蟠桃”两幅图，引导学生感悟7个空篮里没有桃子，可以用0表示数量关系，将这7个0加起来，还是等于0，这时用乘法算式表示就是7×0=0或者0×7=0，同样，如果分出来4个或5个空篮，用乘法算式又怎样表示呢。通过反复创设情境，加之课前的旧知识铺垫，学生很容易理解乘法的意义。可见，通过将“复习铺垫”和“情境创设”有机地结合，充分发挥二者的优势，达到了预期的教学目标。
　　四、锻炼口算能力，助力学生计算能力的全面提升
　　《义务教育数学课程标准》中强调，心算是用脑子去计算，心算通过口算表达。口算是小学数学教学任务中独立的一项，学生的口算能力强弱对学生今后的计算能力具有重要影响。作为笔算的基础，口算可以提升学生的智力水平，锻炼学生的综合思维能力、快速反应能力、观察力和创新意识。
　　（一）培养学生的口算意识，养成口算的习惯
　　日常教学中，教师应该侧重培养学生的口算意识，通过同桌或小组间进行口算比赛、游戏、抢答等形式加强训练。遇到计算题，只要能通过口算得出结果的，尽量让学生进行口算，哪怕口算错误，也要让学生养成口算的习惯。通过反复的训练，学生口算的准确度会逐渐提高，进而让学生的口算能力转化为一项技能，自然形成了一种习惯，同时也锻炼了学生的判断能力和反应能力。
　　（二）采取形式多样的训练方法，全面提高学生的口算能力
　　教学中，教师要根据小学生的年龄特点，有针对性地选择灵活多变的题型和形式多样的游戏来锻炼学生的口算能力。
　　综上所述，培养学生的计算能力，让学生在计算练习中训练发散思维、培养计算能力，使学生在学习中能够自主探索、不断反思、不断创新，这样学生的计算能力就会得到提高。所以，在计算教学中，我们应遵循教材的特点，从学生的实际情况出发，根据不同年龄学生的心理特点，联系生活实际、游戏活动，设计多样化的练习，为学生创设充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。