【正文】  摘 要：在小学数学教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学过程，促使学生的创造思维能力不断得到发展和提高。
  关键词：小学数学课堂；创新思维能力；培养
  培养创新能力必须从小抓起，培养学生的创新思维，开发其创造力。培养小学生的创新思维要以丰富的知识为基础，以扎实的知识基础去促进思维的发展，同时还要不断创设创新教学的环境和氛围，实施开放型教学，把学生逐渐引向社会，以丰富他们的知识，扩展他们的视野，才能开发出他们的创新思维。
  创设民主和谐的师生关系，营造创新氛围。陶行知先生指出“创造力最能发挥的条件是民主”。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生充分表达自己的创意。在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展。以自己对学生的良好情感，采用启发或讨论式教学去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛，及时表扬肯定学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发学生主动学习的强烈欲望。作为教师，还要鼓励学生不盲目迷信教师，敢于发表自己的见解。有时不同见解背后蕴藏着巨大的潜力，往往闪耀着学生智慧的光芒。这样民主和谐的师生关系，会成为一把开启学生创造力大门的金钥匙。例如，教学"梯形的面积计算公式"的推导时，我先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。接着师用亲切、温和的语言对他们说："今天这节课，让大家来当小老师，用我们所学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性。"学生边思考、边讨论、边操作，课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。
  选准知识点，营造创造性思维的情境。教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。小学数学圆面积计算公式，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。教师可设计四个思考题：①能否将圆转化为已学过的图形？②长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？③如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？④依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。通过上述四个问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。
　　举一反三，培养学生思维的创造性。教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。例如，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5:4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5:4分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。此时教师应启发学生思考：按5:4?分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的。在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5:4: 2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。上述教学环节的设计，目的在于学生通过动手、动脑、动口，采用观察比较、分析归纳、假设演绎等学习手段，由具体到抽象，由特殊到一般，促使学生全面理解、融会贯通，培养学生初步的逻辑思维能力，促进学生思维品质的提高。
  引入数学开放题，实施个性化教学。现有的应用题，大多条件充分，解题方向明确，答案唯一，这样的应用题用于巩固数学知识有一定作用，用来培养学生的创新思维，无疑是欠缺的。适当地引入开放题，不但能兼顾优差生，更能在教学中培养他们的个性，优化解题策略，提高发散思维能力。
  质疑问难，发掘创新思维的源泉。“学起于思，思源于疑”，学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程，培养学生质疑问难，从有疑到无难，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力的有效方法。要鼓励学生质疑问难，敢于提出问题，促进创新思维的培养。创新思维的培养要从问题开始，鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。俗话说："疑是思之始，学之端。"教学时，要鼓励学生大胆质疑，多问几个"为什么""怎么办"。比如，学习了"比的意义"后，学生产生了一系列的疑问"比的后项为什么不能为零？""比、分数、除法三者之间的关系为什么不能用等于，而用相当于？"……问题一提出，同学们的探知兴趣浓烈、思维活跃，发言更加积极了，比、分数、整数间的关系就一清二楚了，学生学习的主动性得到了充分的发挥。要根据教学内容，精心设计问题。课堂中的问题能引发学生的认识冲突，启迪学生思维。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生从能被3整除的数的特征中找到能被6和9整除数的特征。学生思维活跃，用较快的速度找到了答案：能被3整除的偶数就一定能被6整除，各位数字之和能被9整除，这个数就一定能被9整除。学生一下子从能被3整除的数的特征中发现了能被6、9整除的特征，这样让学生学生能够触类旁通，发展了学生思维的衍生能力。
  学习数学的正确方法是让学生进行再创造，也就是让学生本人把要学的数学知识通过自己发现或创造出来。教师的任务就是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验。学生感到困难的问题，不要直接给以答案，要尽可能启发他们自己来解决，非由老师解答不可的问题，也应该立足于启发，即以启发的方式给以解答，要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现给学生，让学生共同参与这一过程，从中得出结论。
  在数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力提高了。