【正文】  摘 要：在教学中，教师应创设民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围，树立学生的创新意识、激发学生的创新动机、发展学生的创新思维、培养学生的创新能力。
　　关键词：初中数学课堂；创新思维；培养
　　数学教师要在课堂教学中培养学生的创新能力，教师应在教学中创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围，调动学生的主观能动性，有意识地培养学生创新意识，开拓学生的创新思维，进而培养学生的创新能力，为社会造就可用人才。
　　重视学生主体地位，激活学生思维，调动学生的创新意识，激发创新能力。创新是每个人与生俱来的一种潜能。而传统的课堂教学，往往是教师大搞“一言堂”，过多地发挥教师的主导作用，学生只在教师一层一层的讲解下，内化教师语言，复制教师的思想轨道。这样做往往不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性思维的发展。因此，应改变“学生是听众、观众”的陈旧教学模式，真正落实学生的主体地位，最大限度地激活学生的思维，使每个教学环节都充溢生机和活力，使课堂真正活起来。
  建立融洽和谐、宽松民主的师生关系，营造学生“要想、要说、要做”的课堂氛围，激发创新能力。?以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。因此，执教者首先应彻底舍弃几千年封建传统形成的“师道尊严”，转变角色，形成新的师生关系，消除学生对教师的惧怕心理，实现师生心理相容，调动学生的愉悦感。其次，教师要充分发挥自己的主导作用，创设良好的学习情景，设法营造出一种人人想说话、人人有话说的课堂教学气氛，充分调动学生的主观能动性，使学生主动参与，投入到探索、发现的创造性活动中，从而形成有利于学生主题精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境，使学生在心情舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进而创新思维和想象。
  引导、鼓励学生质疑、解疑，培养学生的创新能力。逻辑思维的严密性是数学最鲜明的特点，而思维能力是人类智力的核心。在传授知识的同时，注重思维能力的培养，应当作为教学的双重目的。在教学中注意不断揭露矛盾，使学生思维环环紧扣、步步深入。问题是思维的出发点，教师要紧扣学生心弦提出问题，启发学生积极思维，要灵活地引导学生的思路，防止思维的片面性，有利于发挥学生的智力，开阔他们的观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。质疑是思维的开端，是创新的基础。创新往往是人问题开始，只有提出有价值的问题，才有进一步创新可言。教学中鼓励学生敢于质疑，善于质疑。
　　注重数学思维的训练，培养学生的创新思维。数学教学即是数学知识的传授活动，同时也是学生数学思维的训练活动。因此，在数学教学中，教师应对数学教材巧安排、对问题妙引导，努力创设一个良好的思维情景，促使学生一开始就进入创新思维状态中。教学中，通过对数学符号纵使的分析、计算的变化、图形的证明等教学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创造思维的优良品质。数学解题教学中，要鼓励学生摆脱那种习惯定势解决问题的思维方式，引导学生多方位观察、多角度思考、广泛联想，激发学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生在发散思维的基础上进行聚合思维，鼓励学生积极求异和富有创新性地想象，培养学生的创新思维。
  营造氛围，有利创新。教师应采用民主互动的教学方式，在课堂上与学生进行磋商、交流信息，以达成共识。有些问题可让学生同座两人、前后四人或下位任意组合进行合作讨论，采用灵活多样的教学形式，促进课堂内人际互助。例如，在教学三角形内角和定理时，可问学生在小学时是怎么知道三角形三个内角的和是180°的，学生回忆起将三角形的三个内角剪下可以拼成一个平角。我又问拼成的那个角为平角有什么根据。经过讨论，学生认识到学习几何不能只停留在直观思维水平，必须进行逻辑推理。我继续追问，这种剪拼的过程对寻求证明思路有何启发。学生想到作平行线将三个内角转移构成平角，从而由多种组成方法不难得到不同的证明方法，拓宽了证明思路。之后，会有学生提出还可用“三角形的外角等于不相邻的两个内角的和”来证明，教师就应抓注契机切入有关“循环论证”的讨论。这样，教师与学生、学生与学生的思维在积极的交流和碰撞中不断得到升华，新知识完全融于学生原有的数学认知结构中，原有的认知结构变成新的认知结构，最终内化为学生自己的东西。
  加强数学能力的培养，形成创新技能。数学教学的重要任务之一就是提高学生的数学能力。对中学生而言，数学能力，就是学习数学（再创造）的能力。即在数学学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力。它主要表现在计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力等三个方面。其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段――观察、试验、想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，在教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新等等，学生在应用这些方法求知的过程中，能够形成和发展学习数学的能力，进而促使其创新能力的创新技能的形成。
  巧用空白，培养兴趣。利用课外活动，让学生讨论一些数学趣味题、逻辑题和“脑筋急转弯”等，可以培养学生对数学的兴趣和爱好，并开发智力。在教学时，应组织学生运用数学知识进行实践活动。例如，学生学完“相似三角形”这一章后，我要求学生四人一组测量学校教学大楼的高度并画图说明，两天后对各组的测量方案进行讨论，评出最佳测量方案。多数学生能将大楼的高抽象成直角三角形的一条直角边，学生积极性很高，想到了许多测量方法，有的利用阳光下的影长测量，有的利用参照物测量，有的利用三角板测量，还有学生想到用物理方法测量等。当学生们得知自己的测量结果基本准确时，兴奋之情难于言表。这项活动培养了学生用数学的意识，提高了学生创造性地运用数学知识和测量工具（卷尺、三角板、测倾仪等）解决实际问题的能力，同时又在小组活动中养成了协作意识。
　 在教学中教师要灵活地运用方法，通过各种途径激发学生学习的主动性和积极性，培养学生用几种不同的方法去解决同一个问题的能力，开阔学生的视野，使学生的思维具有广阔性和深刻性，思维的灵活性与创造性得到发展。