【正文】  摘 要：在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维有着重要作用。实践中，我们要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解，在愉悦体验发展兴趣，在强烈兴趣中促进思维能力培养。
　　关键词：小学数学 思维能力 培养 注重
　　培养学生思维能力是任何学科都不可推脱的重要责任，小学数学作为学生全面发展的奠基学科，更应该担起培养重任。但在实际教学中，由于受“应试”教育影响，大多重视学生解题技能培养，忽视了学生思维能力，特别是创新能力的培养，导致学生思维灵活、敏捷性和创新性大受影响。在大力倡导学生创新思维能力培养的今天，我们如何培养学生思维能力，便是我们数学教学一个重要课题。下面，我结合实践谈谈培养策略。
　　一、着力培养学生数学学习兴趣
　　著名教育家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。所以，大凡成功的数学课堂，无不是注重学生学习兴趣激发的课堂，在激发兴趣的过程中，课堂还有愉悦民主的教学氛围，这种氛围能给学生心理自由与安全，能给创造力培养提供沃土，能给创新思维运转搭建良好平台，所以，我们认为，激趣的过程也是培养思维能力的过程。这是因为思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
　　二、加强直观教学
　　我们知道，小学生正处于形象直观思维阶段，培养学生思维能力不是直接引导学生向抽象思维发展，而是引导学生放开想象、伸开联想，运用表象进行新知建构。实践中，如果我们单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。因此，对于小学生，加强直观教学意义重大。实践中，可当中直观教学的媒介很多，传统有实物，数学挂图、投影仪等，还在还有以多媒体为核心的信息技术。特别是多媒体，不仅能把静态的、无声地知识通过声音、图像、视频、动画等多种介质呈现出来，还能营造良好学习情境，激发学生学习兴趣，是不可多得的直观教学载体或平台，现在已经得到了广泛运用，有着传统不可比拟的教学优势。
　　三、重视动手操作能力培养 
　　著名心理学家皮亚杰说过:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”而前苏联著名教育学家霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”因此，我们要搭建平台，让学生在动手操作中学数学、做数学。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维，促进创新思维有序发展。 
　　四、运用问题解决培养思维
　　教育家苏格拉底曾经说道：“教师的任务并不是传授真理，而是激发思维，使之主动寻求问题答案，既获新知，又学到获得新知的方法。”问题解决是数学教学的重要内容，加强剖解解决能力培养，不仅有利于促进学生知识综合运用能力的提升，还能促进学生思维灵活运用。
　　（一）启发学生思维积极性。一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。 
　　（二）利用一题多解培养学生思维。一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。例如，在教学这样一个问题解决时：一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3表示平均l小时行驶的千米数，最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。有了这种想法的学生，其本身就富有思维的灵活性和创新性，是我们优化教学的结果。 
　　总之，培养学生思维能力是小学数学教学的重要任务，我们必须走出“应试”教育阴霾，创新策略，注重动手操作的应用意识和能力培养，让学生数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展，为其将来可持续性发展奠定扎实基础。
　　参考文献：
　　[1]黄集燕，应用题教学应注重学生思维能力的培养[J].小学教学参考，2014年。
　　[2]赵健，浅议小学数学学生思维能力的培养[J].新课程学习(上)，2013年。
　　[3]詹志毅，论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学大世界(教师适用)，2010年。