【正文】  摘 要：良好的教学方法是取得教学成功的保障，是调动学生学习积极性、发挥主体建构作用的有效策略。但需要我们结合教学内容和学情实际对现有教学方法与策略进行科学设计，优化运用。
　　关键词：小学语文 教学策略 优化
　　小学语文作为义务教育初始阶段的启蒙教育学科，是为学生全面发展奠基的培养平台。加强课堂教学策略的优化与创新，不仅有利提高教学有效性，还对学生将来发展有着极其重要的作用。因为它有利于增强学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧，养成良好的学习习惯。但由于深受传统“应试”教育思想影响，很多教学方法、策略还限于为“应试”服务的，不利于学生现实发展。因此，作为为时代培养人才的奠基教育，必须优化语文教学策略，使之更符合现实需要，能培养出具有可持续发展的学生。为此，我们可以从几个方面去践行落实。
　　一、更新教学观念，运用新理念指导课堂教学
　　古人说得好：“亲其师，方可信其道。”小学语文正是小学生刚刚接受规范化、系统化母语教学的起跑线，塑造自身个性的开端，教师的“传道、授业、解惑”角色扮演得好不好，关系到中华民族下一代文化素养的质量。因此，在课堂教学中，转变教师角色势在必行。新课标指出：“小学语文教学要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这不仅体现了语文学科的人文特点，也为语文教育培养学生人文精神展示了应有的途径。在我们传统的课堂中，语文教学长期采用“灌输式”教学，教师常常以自己和教参为中心，并把它作为评价学生对文本解读能力的唯一尺度，这严重地违背了语文教学的目标及宗旨；这种做法忽视学生思维的个体差异，漠视学生学习语文的热情和吸收语文元素的个性化。学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器。新学生观凸显了以人为本的教育观念，教师则是“平等中的首席”，充分尊重学生的个性，“在精神生活的各个领域都跟孩子们交往”，实现与学生的“零距离”沟通，消除学生学习上的负担和顾虑，在课堂上创设一个安全、愉快的学习环境。这样师生在课堂上才能真正地进行互动、产生心灵的对话，教师更容易点燃学生的智慧之火!
　　二、教学手段更新运用
　　传统教学，由于设备落后，常常只能是一本书，一支粉笔，一本教科书，一个黑板。但随着科学进步和经济发展，传统手段渐渐被替之，先后出现了电视机、录像机、投影仪等辅助教学工具。这些工具在定时期内，也发挥了巨大作用，帮助教师取得了很多教学成功。但这些工具都是单一媒体，无法同时给学生多种刺激。到现在，以多媒体为核心的信息技术手段进入课堂，与学科教学进入了交互融合，取得很好效果。只要我们在课堂上恰当地运用这种辅助教学工具，就可以增加课堂知识的容量，拓宽学生的视野，激发学生学习的内驱力，开发学生的内在潜能。在现代的课堂上，我们使用最多的就是多媒体辅助教学，它是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工和处理所形成的教学系统。多媒体图文声像并茂，具有较强的表现力和感染力。
　　三、注重学法授予
　　教是为了不教，是我们的共识，教给方法比教知识更重要，是我们的重要理念。新课标强调：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”教师在课堂教学过程中，不仅是给学生传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。古语云：“授之于鱼，不如授之于渔。”在有限的课堂时间里，教师要指导个性有差异的学生学会寻求获取知识的最优化途径；学会选择合适和有效的学习策略，设计最优化的学习过程；学会对自己学习的实际效果进行检验，确实有非常大的难度。小学生人生阅历比较浅，思想单纯，天真，爱幻想，模仿能力较强，可塑性好。教师可以通过三个步骤(教师指导，学生尝试。教师示范，学生模仿。学生质疑，培养能力)逐步指导学生能够在一定的学习情境中学会选择并运用恰当的学习方法。由于教师个人的综合素养和使用教学方法的不同，当然对学生学习方法的指导也会不同，导致小学语文学习方法指导的途径呈现“百花齐放”的局面：临场指导；座谈会，调查访问，个别谈话，班组交流，印发学法规程和有关资料等等。虽然方法不同，但是目标是一致的，就是培养学生自学能力，学会自主学习。
　　四、优化教学过程
　　传统教学流程虽然是根据认知论进行设计的，符合人休事物认识规律，但我们不可能长期用之，必须要有创新性，就是对现有教学流程进行优化处理，使之集实效性和新颖性、灵活性为一体的教学过程或结构，让学生乐于其中。但无论什么结构流程，我们都要“教师为主导，学生为主体”的理念寓于其中：教师对教学内容的把握与学生原有认知结构是否相适应；课堂信息反馈是否畅通与及时；课堂的教学时间安排是否合理有效等，这些因素都影响到课堂的教学效率。每个班级的学生都来自不同的家庭，出身背景不同，经历不同，学习基础不同，因此他们在认知、情感、思维等方面存在很大的差异。在课堂教学过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等。
　　语文课堂教学策略的优化是一个永恒的、无止境的课题，我们必须常研常践，加强不断优化处理，使得新有效、更新颖。为此，我们要进这一步转变教学观念，采用灵活的教学方法，加强师生合作，使课堂教学变成开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，促进学生在更宽更广的语文平台上学语文、用语文。
　　参考文献：
　　[1]周竹萍，运用多媒体优化小学语文课堂教学[J].中国教育技术装备，2013年。
　　[2]陶岩，优化小学语文课堂教学[J].小学时代，2012年。
　　[3]梁玉春，略论如何优化小学语文课堂教学[J].快乐阅读，2011年。