【正文】  摘 要：随着我国新课程改革的不断深入进行，小学的教育方式也在针对小学生固有的特点不断完善。小学数学教育对培养小学生的逻辑思维具有重要作用，在小学数学教学中对学生积极巧妙的引导，激发其学习兴趣，帮助学生理清思路，合理利用学生的错误，从而实现“有效引导”策略在小学数学教学中的应用，不断提升小学生的数学成绩，落实教学目标。以小学数学教学中的“有效引导”策略为主题，展开了探讨与分析，希望能给大家带来若干的思考。
　　关键词：小学数学课堂教学有效引导策略 原则
　 小学数学学科具有抽象性的特点，逻辑性与应用性都很强。小学生的思维是以直观形象为主。教学导入环节虽然只有几分钟的时间，但是作为新知识和旧知识之间的衔接点，只有对其进行合理的运用，才能发挥其作用，产生较好的教学效果。在进行小学数学课堂教学导入环节设计时，老师不仅要结合数学知识，还要结合小学生的年龄特点、学习特点。
　　一、小学数学课堂教学导入环节设计的原则
　　小学数学课堂教学导入环节的主要目的就是激发小学生对数学学习的兴趣以及求知欲，其设计原则主要有以下几方面。第一，针对性。主要指数学老师在进行课堂教学设计时，需要联系教授内容，应用导入让小学生快速进入到数学知识的学习中。第二，趣味性。这里的趣味性更多是指数学老师能够营造一种积极、轻松、活跃的学习氛围。第三，愉悦性。良好的课堂气氛就应该是以愉悦欢快的方式开始，通过这样的方式开始教学，有利于小学生在数学学习过程中保持愉悦的心情。第四，灵活性。数学课堂教学导入方法不可能是固定不变的，数学老师要结合教学内容，有针对性地进行导入方案的设计。
　　二、积极引导，激发学生兴趣
　　小学生的注意力无法在长时间内保持集中，这就需要教师在授课过程中不断对学生进行引导，使其保持较高的学习兴趣，从而提升课堂质量。教师在备课时就要保证对所授内容的深入理解，从而保证在正式教学的过程中能够把最核心的知识放在学生注意力最集中的时间段内进行讲解。在授课时还要做好课前的引入，特别是利用学生已经掌握的旧知识来引入新知识，降低学生对新的数学知识的接受难度。教师还可以在教学过程中给学生创设情景，将数学课堂也变成语文课堂那样丰富多彩。
　　例如，在学习长方形和正方形的相关知识时，教师可以带着学生先解决有关长方形的问题，再利用长方形引入正方形，让学生明确理解可以将正方形看作特殊的长方形，并通过对长方形的转换对正方形的相关知识进行自学。为了使教学过程更加形象化，吸引学生的注意，教师还可以利用一些常见的正方形与长方形物体对学生进行引导，使学生在观察自己熟悉的物体时能够从中发现和理解相关数学知识，为学生创设一个相对轻松的学习环境。这样教师通过积极的引导，不断提升学生的学习兴趣，推动“有效引导”教学策略在小学数学课堂上的实施。
　 三、巧妙引导，理清学生思路
　　小学生由于接触数学这门学科时间较短，逻辑思维能力也不足，在学习数学过程中容易存在思路混乱的情况，教师需要对这种现象予以重视，通过巧妙的引导，帮助学生理清思路。在数学课堂上运用“有效引导”策略，会不断提升学生的自主学习能力，但学生在自主学习过程中所获得的知识往往不够全面和系统，教师要做好对学生自学工作的监督与总结工作，及时发现学生在独学中的问题，并对学生独学的结果进行总结，帮助学生梳理出重点与难点，并进行强调。要注意保证学生在课堂上的主体地位，并不是无限制的将整个课堂交给学生，要保证学生在教师的引导下对数学知识进行独学。教师还要注意在引导学生时不能把着眼点放在一个问题上，而是帮助学生进行思维的发散，让学生从新的知识联想到所学过的旧的知识，从而帮助学生将数学知识形成一个系统。
　　例如，在学习三角形的相关知识时，教师在进行简单的讲解之后，可以让学生以学习小组为单位进行讨论，找出三角形的特征，并对三角型进行分类。而教师在学生进行讨论时要注意学生是否能够真正理解三角形的相关知识，出现偏差时要进行及时的纠正。在学生讨论出结果之后，教师要帮助学生对三角形的特征与分类进行整理，让学生找到自己在独学过程中存在理解偏差的部分。在进行三角形知识的讲解过程中，教师还可以将长方形与正方形的知识点穿插进去，帮助学生建立一种数学知识是可以融会贯通的思想，也起到了巩固旧知识的作用。
　　四、小学数学课堂教学导入环节设计的有效策略
　　（一）利用看图提示进行导入
　　该方法就是利用图片呈现出数学课堂教学中的相关内容。在数学教学的最初阶段，数学老师可以对小学生进行图片展示，引导小学生仔细观察图片，激发小学生对数学学习的兴趣。该导入方法适用于各个学科，尤其是在数学几何知识的教学中，效果更佳。在对几何知识进行教学时，利用图片更能抓住小学生的眼球，吸引小学生的注意力，相比于课堂中单调乏味的理论知识讲解，利用这种方法更能激发小学生的学习兴趣。例如，数学老师在对正方形、长方形等图形进行讲解时，利用图片能让小学生认识到各个图形之间的差异，在脑海中形成具体的画面。
　　（二）利用故事进行导入
　　利用故事进行导入，趣味性特征很明显。小学生一般都非常喜欢听故事。例如，数学老师在对“追及问题”中的数学运算进行教学时，可以在教学一开始的时候，给小学生讲经过数学改编后的“龟兔赛跑”故事，提升小学生对数学学习的兴趣。通过这样的方法，不仅能达到活跃课堂气氛的目的，还能使小学生轻松地理解学习内容。
　　（三）利用悬念进行导入
　　该方法就是指在数学教学的最初阶段，向小学生们抛出问题，让其带着问题进行学习和思考。通过数学知识的学习回答老师提出的问题。这种方法可以最大限度地激发小学生对未知的渴望以及追求，激发小学生对数学学习的热情。
　　综上所述，“有效引导”策略的小学数学教学中的合理利用能够不断提升教学质量，教师可以从激发兴趣、理清思路以及合理利用学生所犯错误几方面进行引导，不断提升学生的学习兴趣与自主学习能力，落实教学目标。笔者希望本文的探讨，能助力于小学数学教学中“有效引导”策略的实施。
　　参考文献：
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　　[2]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育，2015，（29）：109.
　　[3]刘清泉.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育研究，2013，（02）：146.