【正文】  阅读，我个人理解为是一种通过文本媒介，来获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程。阅读的效应，不仅取决于作者在文本中提供了什么信息，以及信息的质量和性质，而且更重要的还取决于读者的知识结构、文化背景、生活经历、思想方法、审美情趣等因素。从事小学语文教学工作这么多年，经历这么多的语文课堂，但每每和同事谈论语文课堂的教学时，似乎都不乏一个宗旨——阅读。要把握好语文课堂教学，让学生通过文本来获取信息，离开了阅读，就等于空谈。
　　阅读是一项创造性的活动。在语文课堂中，如果没有个性化的阅读，没有创造性的阅读，那就只是一种 “死读书”。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美的乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而我们在平时的教学中，许多老师因担心自己的学生不会阅读，或者说读不懂，而常常就以自己的讲解来代替学生的阅读。这样做，既灭杀了学生通过阅读来体验自己的审美情趣，也达不到我们应该收到的效果。常有学生听不懂讲解之说。
　　在一次校级公开课的教学中，我亲自经历了一位老师的课堂。教学的是《通往成功的路不止一条》，这是一篇小学高段的略读课文，编排的目的也是希望通过学生们用在讲读课文中获得的知识体验，来自主完成这篇文章的阅读任务。文中用了两个浅显易懂的事件来说明“通往成功的路不止一条”。而在实际的教学中，我们的这位老师却花费了大量的精力来进行讲解，把自己对文章的理解强加到学生的身上。学生们失去了阅读的权利，从而也就没有了阅读快乐，而导致整个课堂一潭死水。学生的个性得不到张扬，对“通往成功的路不止一条，”他们的他们自己的理解，却被老师的串讲而代替。可见，语文课堂，丢失了学生的个性阅读，就暗然失色了。
　　小学语文课堂教学中的阅读，应该注重“点”的发掘，把握“读”的主线。随着课程改革的逐步深化，在近年来的语文课堂上，传统的串讲串词、繁琐地分析课文的做法已经逐渐淡出了课堂，以读为本得到了落实。在平时的语文教学中，我们不难发现，学生原有的认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构来适应新的情景。这种过程称为“顺应”。通过顺应，主体实现了与外部世界更为一致的协调平衡，而自身的认知结构也向着更高的水平发展，例如，低年级儿童认为别人说的话全是真的，不知道有人说的是假话。这一顺应、这种认知结构的转变，在一位优秀语文教师的课堂《狐狸和乌鸦》的教学中得到延伸。当天，这位老师在教学这篇文章，其中，有这么一段。狐狸说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就着多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。”阅读时，这位老师要求学生回忆一下：乌鸦是什么颜色？它的羽毛漂亮吗？乌鸦是怎么叫的？人们爱听它的叫声吗？狐狸为什么要这么说？通过这样的阅读，学生们知道了有些人为了达到某种目的，说的是假话。这就对他们原有的认知结构进行改造，还会用生活中的事例进行对比，来辨别真假，这样一种认知方式的转变，从而提高他们的认知水平。由此可见，个性化的阅读过程是儿童的认知结构适应外部信息的过程。在这样的过程中，或同化、或顺应，使儿童获取了知识，增长了才能，原有的认知结构得到了发展。换句话说，离了语文课堂中的阅读，就难达到这样的效果了。
　　语文课堂教学中的个性阅读，还能给学生带来情感体验。无论是全篇课文还是一段落，均从读入手，以读为主来组织教学，教师以读代讲代问，学生以读代听代答，以读促思，通过准确、到位的个性化阅读，来感悟课文内容，体验人物情感。因为有些事，我们不可能去亲身经历和体验，有些事情，甚至连创设情景也不可能，这就需要学生的个性阅读来加深读者的移情体验了。如阅读课文《我的战友邱少云》，要让学生体验邱少云忍受烈火烧身的巨大痛苦却始终严守纪律的伟大精神，如何才能让学生有这样的情感体验呢？一位老师的做法是：先引导学生回忆：“你们被火烫着过吗？有多长时间？你的感受如何？”学生在老师的引导下，回忆起自己被火烫了指头或者被蜡烛落到了脚上，时间不过一两秒钟，却痛得呲牙咧嘴的情景。然后要求学生带着自己被火烫着的感觉的来进行个性化阅读，体会“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐地熄灭”会是什么滋味。而邱少云直到最后一息“也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟”是多么不容易！这种强烈的情感体验，试想，缺少了学生的个性化阅读，会有这样的效果吗？
　　总之，从人文的角度看，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话，是一种高尚的精神生活，也是一种个性化的行为。关注学生的个性化阅读，让语文课堂真正“活”起来。