【正文】  摘 要：教学实践证明，在初中数学课堂，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。
　　关键词：初中数学课堂；教学情境；创设
　 在初中数学课堂中的如何创设情境教学，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
  在初中数学教学中，应用情境教学可以有效的激发学生学习兴趣，培养学生的自主思考能力，这对新课程改革有很好的推进作用。因此，要想更好应用情境教学，我们必须不断审视我们的教学观念、教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观。在反复实践中，改变学习方式，真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，依据学生的个体差异和不同的学习需求，不断提高教学水平和能力，全面提高数学教学水平。“教无定法”。在具体的教学过程中，应该仔细分析学生的具体情况，从多种教学方法中，选取最为合适的教学方法来进行初中数学教学。
　　利用角色效应。在初中数学教学实践中，情境教学可以有效的将知识、活动融为一体，不但可以克服课程改革之前数学“重基础知识，轻应用能力”的弊端，同时可以弥补知识无体系性的缺点，保证教学过程中，学生的主体性。如在初中数学课堂上，通常都是由老师完成的课前提问，在课堂上我都让学生来尝试。虽然，刚开始时并没有什么效果，但是在我的指导和肯定下，学生都能积极的参与进来，一部分水平较高的学生甚至能对其他同学的问题进行点评。例如，在初中课堂上，就曾经展开过“小老师”的比赛，鼓励学生在课前收集、整理资料，有时候学生准备的内容，连教师都会感觉非常新奇。不但提高了学生教学内容的分析能力、语言表达能力，更重要的是提高了他们对数学学习的兴趣，改变了他们对困难的看法，这将对他们终生发展都有利。
　　动手操作。著名教育家苏霍姆林斯基（前苏联）曾经说过：“手既是意识最伟大的培养者，又是智能的创造者”。在“四边形”教学课堂上，我就让学生充当“服装设计师”和“地板设计师”利用菱形中的一些性质来设计地板的图案花边。当学生设计的方案出现在课本上、黑板上时，惊叹声、掌声自发响起。通过将教学内容与生活实际紧密的联系在一起，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且培养了学生数学应用意识和能力。在教学过程中融入教师和学生的情感，就可以产生巨大的引导效应。教材中原本符号化、抽象的内容，马上就变得更加真切、形象、生动。
　　导趣引思，创设引入新课情境。创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
　　用数字实验创设情境。根据抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圈圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什麽结果？学生说会变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。
　　用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富有思考的问题，用精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生求知的欲望。这时就可以顺势导入幂的运算。
　　利用生产和生活中的实际问题创设情境。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时，他们跃跃欲试，想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。在讲“正多边形和园”时，指出正多边形有无数种，那些正多边形可以用来设计铺地的美术瓷砖？因为周角等于360°，所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点P的各角之和等于360°，通过计算得出：用一种规格的瓷砖铺地，只能使用正三角形，正方形和正六边形三种。
  加强能力训练。将情境教学应用到初中数学教学中，利用角色效应提高学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力，比传统单一的“灌输式”教学要更加丰富。但是在课堂上的动手操作并不是单纯的追求授课的生动，更重要的在于是让学生在情境中进行主动的思考，并且让学生在思考中获得乐趣。学习数学离不开记忆和模仿，但是有效的数学学习并不能只依赖记忆和模仿，更重要的是进行主动的思考，但是受到初中生自身条件的限制，很难做到对数学进行自主、独立的思考，需要教师创建生动的情境来引导学生进行思考，激发学生对数学的好奇心。
  创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。