【正文】  摘 要：培养学生写作能力是语文教学的重要内容，也是培养学生语文素养的有效方式。实践中，我们要引导学生多观察、多积累、多体验，从而让学生在趣味化的作文教学过程中发展定作能力。
　　关键词：小学语文 写作能力 培养 实践策略
　　写作是学生语文能力综合运用的有效平台，也是学生语文素养水平高低的重要体现。然而，现行写作教学成为了教师、学生的心病，教师怕教、学生厌学，成为普遍现象。教师怕的原因就是教了学生也不愿写，也写不出好文章来。而学生谈写色变，畏惧作文得很，要么东拼西凑，选抄他人作文书或请“代劳”；要么“无病呻吟”，“编造谎言”，出现“千人一语”现象。从总体上看，学生作文内容简单、毫无新意、雷同较多，已成了语文桎梏学生语文素养发展的重要瓶颈。如何提高作文教学有效性，真正提高学生作文能力，能自由快乐地抒写心志，表达情感，就成为我们作文教学，乃至语文教学的重中之重。
　　一、培养学生写作兴趣
　　“英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”而强烈的写作兴趣便是学生作文取之不尽的动力源泉，便是学生不畏写、不惧文的信心所在。当学生有了写作文的兴趣，就不会对写作文产生恐惧心理，而是积极主动，心情愉快地进行写作。所以，培养学生写作能力，首先就应加强兴趣激发，让他们保持强烈的“我要写”的作文兴趣。其方法很多，但我从以下两个方面来着力。
  （一)让学生品尝成功的快乐。教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，我举办了多姿多彩的展览。优秀“作文集”展（这当然是同学们自编的），优秀习作展，优美句子展……作文能力较强的同学自不必说了，自己的佳作“上墙”了，当然喜上眉梢；作文能力较差的同学也尝到了甜头，因为他们文中的佳句也参展了。全班同学同尝到了成功的喜悦，对写作的兴趣也日渐浓厚。 　　
  （二）放手让学生写特色日记。我们不能把日记当作一种普通的语文课外作业来开展，也不能像其名样“日记日记就是天天记”，而是把日记当作师生之间沟通的桥梁，当作是学生积累素材的采蜜本。通过写日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生喜欢。 
　　二、培养学生观察能力
　　小学生作文常以记事写景较多，他们能把自身的所见所闻表达出来，这是由学生直观思维特征决定的。但是我们发现，他们亲身经历的事或景在写作中，往往出现零散和繁乱的现象，所谓的零散是作文中的景物没有重点，在事件中看到什么写什么；而繁乱则是在写作中写的景物太多，杂而乱。之所以出现这样的现象，原因是学生在写作中忽略了观察顺序，一些学生想到哪里就写到哪里。由此可见，在写景记事的文中，引导学生按照一定的观察顺序写作是尤为重要的。按照观察时间的先后，事物的主次顺序写作，不仅可突出事件经过、景物的特点，也可做到条理清晰。以“花园里”的写景记叙文为例，在对花园中的花进行描写过程中，首先看到的是什么，接着是什么，最后是什么。如首先看到花的颜色，然后是花的形状，最后是花瓣的形状。而从空间上看，也可采用由远及近的观察方式，在远处看到的花是什么样的，走近看又是什么样。从时间上，可选择早晨、中午、傍晚的顺序。学生不会刻意按照一定的观察顺序进行写作，教师要做的就是让学生把握观察顺序，按顺序进行写作。引导学生要运用多种感官参与观察，在全面的基础上，分清主次，才能为写作确定详略。
　　三、充分运用教材作例子
　　教材无非就是个例子。把教材当作文范例是我们将阅读和写作结合的有效策略，也是培养学生写作能力的重要方法。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”读是前提，写是把阅读中习得的词句、写作方法运用于自身写作中，属于信息输出。因此，我认为加强阅读和写作的巧妙结合是培养学生作文能力的最好方式。
　　（一）引导学生从阅读中积累素材。当小学生有了一定阅读能力和习惯时，我们就应积极引导学生保持和加强这种良好习惯，从而更好地让阅读成为作文的铺垫。在文学宝库中，有很多脍炙人口的杰作，很多生动活泼、意义深远的词句段落值得学生借鉴学习，我们应鼓励学生多读多积累，从诗歌、寓言、童话、小说等各种文体中把好词佳作记录下来，同时让他们学会认知善恶美丑，了解社会人生百态，从中获取作文原始素材。
　　（二）引导学生从阅读中习得写作技巧。现行教材文质优美，都是良好范例，是我们可模仿、可借鉴的优秀之作。因此在阅读课上，我们除了讲解课文的生词和结构之外，更应该传授学生作文的方法、技巧，以及文章中可以当作素材的故事，可以引用的名人名言，可以借鉴的好词好句。在讲完一篇课文之后，可以让学生找找类似的文章阅读，写读后感，写评价，摘抄自己感兴趣的段落和可以用作素材的词句，这样长期坚持下去，可以提高学生的阅读素养和思维能力，切实提高写作水平。
　　四、培养学生自我修改能力
　　好作文是改出来。培养学生自能改文是叶圣陶教育理念中的一项重内容。新课标也倡导“培养小学生自改、互改作文能力”。因此，我们要培养学生作文自我修改意识和能力，让他们知道修改也是作文过程中的重要一环。实践中，我们要充分发挥学生的主体性，通过学生的自我修改和师生共评修改，逐步提高写作能力。语文新课程标准指出“通过学生的自改与互改，取长补短，促进了解与合作，共同提高写作水平”，这就是说，教师要改变传统的修改作文形式，重视学生的实践性与创新性。师生共评活动遵循教学的规律，循序渐进，分三步进行：师生适应期——学生自改习惯形成期——总结推广期，经过这样反复训练，学生的自我修改意识便能形成，修改能力便能得到有效培养。
　　总之，作文教学是语文教学的头等大事，培养学生作文能力就显得更为重要，实践中不能一蹴而就，需要我们长期以恒施之以教，从细节抓趣，反复训练，在激趣中引导学生体验成功，才能让学生爱上写作，乐于作文。
　　参考文献：
　　[1]张艳芬，谈如何提高学生的写作水平[J].21世纪中学生作文，2009年。
　　[2]马朝春，在不断改进中提高作文教学的课堂效率[J].考试(教研)，2011年。
　　[3]杨丽敏，作文教学中学生写作能力的提高[J].科技创新导报，2009年。