【正文】  摘 要：要充分发挥提问在数学教学中的作用，就必然应使提问成为一种教学艺术。只有具有较强艺术性的提问才能发挥诱发学生思考，促进学生创新思维能力生成。
　　关键词：小学数学 提问艺术 运用
　　提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。好的提问，不仅能促进学生师生互动，加强交流，还能诱发学生思考，培养学生质疑创新能力。但传统教学中的提问只是局限于师问生答，成为教师检测学生知识、反馈教学效果的一种手段，显然没有充分发挥提问教学应有的作用。在大力倡导提高教学有效性的今天，提问作为一种常用教学手段，我们如何才能提高其实效性，增强艺术性呢？多年实践告诉我，必须要创新提高策略，构建以学生为中心的生本课堂，巧妙地寓“导”于“引”提问。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈小学数学教学中的提问艺术。
　　一、注重趣味性提问
　　托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”学生只有对认知对象产生浓厚的兴趣，才能主动而积极地参与到探究活动中来，这样的教学才能取得事半功倍的效果。因此在教学中我们所面临的首要问题就是引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。而小学生年纪小，对新鲜直观的事物更感兴趣，因此教师在提问时不要只是机械地就知识本身来提问，而是要以多样的形式来引出问题，以增强教学的趣味性，激发学生积极的学习热情。
　　（一）寓问题于生动故事之中。爱故事是人之常情，小学生更爱之。这是这个年龄阶段决定的。我们要抓住这个特征“投其所好”，寓问题于故事讲述中，把抽象的知识由生动故事引出来，更能激发学生参与的主动性。如在学习“分数的初步认识”时，我们就可以以学生所喜爱的“猪二八分西瓜”来故事创设生动幽默的故事情境，这样更能吸引学生的注意力，以将学生的注意力集中于新知上来。
　　（二）寓问题于趣味游戏之中。小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入教学中更能使教学富有生命的活力，寓教于乐，让学生在快乐的游戏中展开主动而积极的学习。为此教师可以结合趣味游戏来提出问题，以激发学生的学习热情。如在学习被3整除的数的特征时，我们可以与学生一起来玩判断数字能否被3整除的游戏，由此引出新知的学习。
　　二、注重探索性提问
　　小学生具有强烈的好奇心与求知欲，这正是实现新课改所倡导的以学生为中心的探究性学习的内在动力。人类对于未知世界的探索正是对好奇心的不断摆脱。而过于简单的问题学生可以直接运用知识来解决，没有探究的必要；而过于复杂的问题又会严重超出学生的水平，即使探究也没有结果。这样的问题都不能发挥其启思功效，无法推动学生主动探究活动的开展。为此教师在设计问题时，要着眼于新知与旧知之间的联结处，着眼于学生的最近发展区，这样的问题才具有探索价值，才能引发学生的好奇心，让学生积极运用所学旧知来展开主动探究，让学生全程参与到探究中来，在探究中自主构建新知，学会科学探究，学会思维，促进学生知识、技能与情感的全面发展。如在教学“平行四边形的面积”时，我们可以引导学生来思考，可以将平行四边形转化成哪些所学过的图形面积以推导出其公式。这样的问题具有很强的指向性与探索性，可以引导学生以此为方向展开主动探究。
　　三、注重启发性提问
　　学起于思贵在疑。而我们现行学生没有质疑学习的习惯。这就需要我们“教有疑”来启发，特别是启发性地提问来开启学生思考历程。我们知道，学生在学习路上，学生会遇到各种各样的困惑与阻碍，此时如何处理正是体现教师教学智慧的重要时机，正是确立学生学习主体性、发挥教师教学主导性的重要时机。此时如果直接告诉学生解决问题的方法与途径，表面看起来学生是懂了、会了，但却是只知其然而不知其所以然，依旧只能机械地记忆结果。相反，我们如果采用启发性提问，运用富有启发性的问题，来启迪学生的思维，打开学生思维的闸门，引导学生由浅入深、由易到难、由形象到抽象地来深刻地理解知识，使学生在教师的主导下独立思考、积极思维，这样学生所得到的才不是有限的结论型知识，而是更多教材上所没有的思维与能力、技能与方法，这样自然能够促进学生的全面发展。
　　四、注重开放性提问
　　开放性提问是促进学生“跳一跳”“摘桃”的有效手段。随着现代社会竞争加剧，我们要将创新教育无形渗透于教学的各个环节，引导与激励学生灵活地运用知识进行自主发现与创造。因此教师在设计问题时不能将思维限定在固定的模式内，只是对学生所掌握知识的检测，而并不能激活学生的思维，培养学生的创新能力。为此在教学中教师要善于打破这种封闭，提出更多条件不完善或是答案不唯一的问题，以此来激活学生的思维。一种是条件不完善的开放性问题。这样的问题可以引导学生将零散的知识点串联起来，以补充必需的已知来解决相关问题，这样更能培养学生思维的灵活性。另一种是答案不唯一的开放性问题。这样的问题可以引导学生从多个角度来展开思考，寻求解决问题的多种途径，这样更能培养学生思维的发散性。这样富有开放性的问题，将学生带入更为宽广的思维空间与探究空间，引导学生灵活地运用知识创造性地解决问题。
　　五、注重生活性提问
　　数学源于生活，是生活的理性概括。数学与现实生活密切相关这是不争的事实，但我们很多时候将数学关在教室里，没有与生活打开通道联系起来，不利于培养学生解决生活问题的实践能力。提问作为课堂教学的一种重要手段，我们就要以“问”作导向，把学生“问”向课外，与生活接轨。在提问时我们也不能只是局限于教材，要为学生设计更多富有实践性的题目，引导学生用所学书本中死的知识来解决现实问题，以实现对知识的真正理解与灵活运用，这样才能实现学以致用，提高高学生的实践水平与创新能力。如学习了认识人民币，可以让学生与家长一起去购物，记录下所购买物品的单价，计算出应付多少钱。这样的活动不再是枯燥的解题，而是在真实的生活实践活动中运用，这样更能使学生感受到数学的实用性，进而激起学生更大的学习热情。
　　总之，提问是一门艺术，是师生之间、生生之间互动情感交流的艺术，也是促进师生、生生智慧碰撞的艺术。为此，我们要高度重视，并研究其在课堂教学中的重要作用，树立先进的教学观念与教学思想，灵活运用提问，这样才能使提问更好地推动教学进程，更好地引导学生展开主动而积极的探究活动。
　　参考文献：
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　　[2]叶常芳，浅谈小学数学教学中课堂提问的艺术，新课程（小学），2012年。
　　[3]何太明，小学数学课堂有效提问艺术浅议，理科学好者，2011年。