【正文】  作文教学历来是小学语文教学的难点，特别是农村小学生在习作时无话可说，无词可用，无情可抒，无事可论。很多学生不喜欢作文，一写作文就犯愁。我通过在农村小学支教一年，努力探索了提高学生习作水平策略，收获了一份份惊喜，现与同行分享，敬请不吝赐教。
  一、拥抱自然，积累习作素材
　　叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活就是写作的大舞台，为了让孩子们积累丰富的写作素材，我从农村生活的实际出发，引导孩子们用充满探究的目光去观察，去感受，去发现，去赞颂大自然的美，体验生活的乐趣。
　　当柳绿花红时节，我让孩子们欣赏柳枝的婀娜多姿，蝴蝶的五彩缤纷，小鸟的轻歌曼舞；在热情如火的夏季，我让孩子们观赏粉红的荷花，蹦跳的青蛙，萤火虫的盛会；在果实累累的秋天，我让孩子们用心感受金黄的田野，可爱的果园，农夫们甜蜜的笑脸；在洁白的冬天，我让孩子们以雪花为伴，堆雪人，玩雪球，快乐洋溢在孩子们脸上，也欣慰着我为提高孩子们习作水平焦虑之心。情感的波澜，生活的需要，激发了他们倾吐的欲望，在每次观察活动后，我就给孩子们充足的时间写作，有时还会和他们一起写“下水文”，看看谁写得好。孩子们劲头十足，一幅幅美好的画面成了一篇篇美文，“季星”“小精灵”“萌芽”“蓝色小屋”，一本本具有个性的日记集使我顿悟：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
　　二、活动引路，促进练笔提升
　　语文课程标准倡导：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注观察，热爱生活，表达真情实感。”有益的活动不仅调动了学生的兴趣，还在活动中提高了学生的表达能力。一方面，我结合农村特点，开展形式多样的课外活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果……以活动导趣，又以活动诱写，使他们在活动中学会了写，其乐无穷，受益匪浅，从而提高了他们的习作兴趣和水平。另一方面，我充分利用校内、课内活动契机，提高学生的表达能力。充分利用升旗仪式、国旗下讲话、课外兴趣小组活动，校运会，“六一”庆祝等活动，让他们以不同形式我手写我看，我手写我做，我手写我感，或叙事，或抒情，或写观后感。学生有事而叙，有情而抒，有感而发，篇篇稚嫩而充满新意的小作文、小诗歌、小谜语已证明：学生已经将习作视作一种兴趣，而不再是艰难的任务了。
　　其次，我充分挖掘教材，用心组织课堂活动。
　　三、课堂巧练，习得表达方法
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。教材所选文本，承载了丰富的语言训练信息，我努力引导学生对教材中的经典语言进行揣摩、赏析、借鉴、练习，为写作能力培养插上有力翅膀。在教学中，我引导学生反复咀嚼品味文本中出现的经典词句、精彩语段、精巧篇章以外，还巧妙地抓住这一表达形式引导学生进行仿写。因为仿写是小学生练习作文的重要途径，由仿到创是习作的基本规律。
　　（一）仿句式练笔，形象而生动。如《桂林山水》一文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇写景佳作。尤其是二、三自然段运用了“像--像--像--”的句式描绘桂林山、水的特点。教学时我便引导学生先认真欣赏品味后仿写，孩子们个个跃跃欲试。“天上的白云真美，像可爱的小鸟，像温柔的小羊，更像我喜爱的洁白的雪花--”“一片片枫叶从树上落下来，像一团团燃烧的火焰，像我们张开的手掌，像一只只可爱的红蝴蝶在翩翩起舞--”多么鲜活的语言，多么丰富的想象啊！
  （二）仿构段练习，层次分明。教材中很多文章在篇章结构上很有特色，如总分式构段，首尾呼应等，为学生在写作中起到整体把握的示范作用，因此教师的“导向”尤为重要。
  （三）仿表达技巧，妙笔生花。即使做到条理清楚，但平铺直叙却使习作顿失色彩。为此，作为五年级学生，习作做到生动而具体是必修课，但抽象的讲解收效甚微。我紧紧抓住文本仿写却收到了较好的效果。《冬阳.童年.骆驼队》突出特点就是语言生动而具体。作者在看骆驼咀嚼的样子时写道：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看了，自己的牙齿也动起来。”这段话表达得生动而具体，给人留下鲜明而深刻的印象，骆驼咀嚼的样子深深地刻在我们的脑海里，形成了一幅挥之不去、呼之欲出的动感画面。那怎样才能在习作中做到表达生动而具体呢？我趁机引导学生感悟写法：首先是作者观察细致，看准了每个部位的突出特点。其次是写出了观察时自己的想法和动作，“我看呆了，自己的牙也动起来。”这不由自主的模仿写得十分传神。三是观察和表达要有顺序。作者在描写骆驼咀嚼的样子时，就是按照由整体到局部的顺序来写的。正因为作者做到了这几点，所以把骆驼咀嚼的样子写活了。此刻，激发学生练写欲望，就一事或物认真观察，练习仿写。
　　四、课外积累，丰富习作语言
　　众所周知，要写好文章，仅仅着眼于课内的二十几篇课文是不够的，是写不出优秀的文章的，所以我以“课内打基础，课外求发展”为宗旨，十分重视课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”。但农村学生留守儿童多，多数家长对孩子阅读重视不够，孩子们拿得出象样的课外书很少。为此，我做了如下尝试：首先是引导学生明确阅读的重要性，激发阅读兴趣，组织他们定期向学校图书室借阅课外读物，同时要求每个学生每学期至少买一本课外读物在全班交流，并成立班级图书角，专人管理，定期交流阅读心得，展示积累的好词佳句，评选“阅读小能手”“小书虫”。不仅培养阅读兴趣，开阔视野，丰富知识，还能积累好词佳句，习作时恰当运用，提高阅读技能，丰富习作语言，提高习作水平。然后充分利用网络，根据学情实际，收集美文供学生赏析。美文赏析课，我每周至少组织两次，让学生开阔思路，从不同角度欣赏，充分朗诵自己喜欢的文章，并谈谈喜欢的原因。更重要的是，我让孩子们比较赏析，并加入自己的想法，假设自己也来写一篇同类的文章，会给老师一个什么样的惊喜呢？相机鼓励学生动笔，把自己的“赏析”内化，写完后经过多次修改、交流，一篇篇“完美”之作便应运而生了。当学生遇到难下手的习作时，巧用网络资源，的确能为学生拨云散雾，抛砖引玉，即使是完全不知怎么谋篇布局的孩子也会在这样的借用中学得方法，打开习作思路。这样潜移默化、循序渐进的练习，每个学生的习作水平都不同程度的提高了。除了充分利用网络资源，我还充分利用农村资源优势，鼓励孩子们向前辈们学习收集农谚、民间故事，传承优秀文化，这样学生获取了不少知识，习作时语言更丰富，内容也就更丰满了。
　　回顾来时的路，反思一年的探索，我坚信：只要我们勤于阅读、善于积累、用心观察、努力实践，农村小学生也能写出无数鲜活、漂亮的习作来。