【正文】 　摘 要：在小学语文教学中实施前置性学习，要取得既增效又培养学生学习能力的良好效果，就必须科学运用策略，使其在新授课前很好运转，才能发挥作用。
　　关键词：小学语文 前置性作业  运用策略
　　所谓前置性作业，就是指教师在新授课之前，要求学生运用已有知识和学习方法，对新授内容的尝试性学习。也有人把前置性作业称为前置性学习或前置性小研究。前置性作业的设计是生本教育理念、培养学生学会学习理念的一个重要表现形式和手段。近年来，随着新课改的大力推进，前置性作业在教学中得到了广泛运用。小学语文教学与其结合，不仅有效地提升了课堂教学效率，还提升了学生学习能力，是一种行之有效的教学策略。这样的效果必须是需要精心设计才能实现。也就是说前置性作业也需要我们科学“经营”，也需要良好方法实施才能达到效果。
　　一、时间安排策略
　　实施前置性作业，首先就需要我们解决时间问题，不能占用学生大量课余生活时间，这是首要考虑的因素。虽然其是“先学后教”，但“先”不一定需要放在课余，或者课前，我们也可以放在课的伊始处，开课后让学生先根据前置性作业提示进行自学。其实，我们设置前置性学习，其目的是促使每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习，也可以让教师以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，以便更好地为学服务。所以前置性作业不一定要安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行。尤其是在低中年级或者是前期学生的学习习惯还没有养成之前，前置性作业应该根据学情安排在课中有选择地进行。
　　二、重难点引导策略
　　前置性作业实际上就是一种自学引导，通过以问激思，引导学生抓住重点，找到疑点，突破难点，从而在感知中感悟，在感悟中获得深刻理解。这是前置性作业的重要作用。而这作用的发挥得依赖我们教师在前置性作业的科学设计，要求我们着重加大引导设计。实践中我们得因人而定。低中年级的前置性作业，教师可以根据课的内容让学生找身边的、生活中相关的例子。带例子进入新课是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，学生带来的例子，可以通过口头或书面进行交流。教师也可以让学生在前置性作业中，围绕“我学会了”、“我喜欢”、“我要推荐”、“我的问题”等板块通过口头或书面的形式呈现自己的学习成果，以便教师了解学生的学习基础。到了中高年级，就要引导学生在前置性学习时，根据所学文章内容和自身学习习惯，重点把自己通过前置性学习“学会了什么”、“感悟到什么”写下来与同学老师交流；在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也提出来，简言之，提出所获所惑，以便在分享中探讨解决疑难问题。做了这样的引导之后，学生在前置性作业时从原来的只关注形式的新颖性到逐步学会聚焦到有价值的重难点上面，通过思考、并写下自己的独特感悟和体验，提出有价值的、能引发同伴深入思考的问题。
　　三、作业分层实施策略
　　前置性作业是生本理念指导下的实践产物，是“以人为本”教育理念的重要体现。我们知道，人是有个体差异的，不同的人有不同的学力基础和学习需求，我们不能“一刀切”。因此，在学生完成前置性作业的过程中，我们不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点。根据学生学力差异，对语文学习能力不同的学生提出不同的关注重点，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。对于学困生，我们要求其掌握字词，理解新词，读通课文；对于优生，我们要求他们聚焦问题，有自己的独特感悟，能提出引领同伴深入学习的观点和问题；对于中等生，只要求他们能抓住自己有感悟的切入点提出自己的独特观点和问题就可以了。在这样要求背景下，只要学生力所能及，完成了相应阶段的作业，解决了相应能力的问题，达到了学习目标要求，他们就成功了，就能体验到学习快乐和奖励。
　　四、实施激励评价策略
　　在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、探索的热情，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的目标。一是关注学生的学习过程，对有积极意义的表现及时给予表扬激励。在课堂上，教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜智，赋予前进的动力。二是要尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义。三是为学生自我评价提供平台。在前置性学习单上设计自我评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价，自我鼓励，自我肯定，从而形成内驱动力。在实践中，前置性作业的批改我们可以采用“星级鼓励制”，实现100%得星率，让不同层次的学生用适合自己难度的前置性练习来发展原有知识, 找到自己的合适位置，获得信心, 让每个学生都能有收获, 以鼓励学力不同的各层次学生不断提高。对于前置性作业成果较好的学生，我们还要进行展示，表扬，通过进一步的激励，使其发挥引领带头作用。
　　当然，前置性作业的运用策略还有很多，我们无法一一列出。但只要我们抱着务实的创新精神，就一定能找到更好更科学的运用策略来，在为课堂增效，为学生学习服务方面起到重要作用。
　　参考文献：
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　　[2]李文秀，基于生本教育的小学语文“前置性作业”设计原则分析[J].好家长，2014年。
　　[3]梁乾胤，关于“生本教育”实践的几点思考——以小学语文前置性作业设计为例[J].中国校外教育，2013年。
　　[4]江海，基于生本教育的小学语文“前置性作业”设计原则[J].教育导刊，2014年。