【正文】  摘 要：实施生命教育是品德与社会作为素质教育重要平台不可推脱的重要任务。我们要在抓好教材生命教育资源的同时，创新载体，多引导，让学生在直观生动的体验中感悟生命的美好和真谛。
　　关键词：品德与社会 生命教育  实施 策略
　　随着社会不断发展，人们生活水平得到了快速提高。但与此同时，人们精神失衡，生命意义缺失又使他们陷入了深深的精神迷茫和信念危机之中。尤其是在物欲横流不断冲击和各种不良思潮影响下，青少年常处在虚拟飘幻的状态之中，对人生的意义、生命的价值，人际关系及生死问题都“轻描淡写”，表现出对身体不珍惜，生命不尊重，大量出现冷漠无情现象。我们知道，小学时期是学生思想品德形成的一个重要时期，加强学生生命教育就显得特别重要。而这个渠道就是寓生命教育于思想品德教育之中，或专题讲解或渗透实施。
  一、引导学生对生命意义的理解
  在品德与社会学科教学中，挖掘显性和隐含的生命教育内容，采用有效的教学方式对学生进行生动活泼的生命教育，是我们品德与社会学科教师应该积极探索的课题。因此，我们应积极在品德与社会这个学科教学中贯彻落实生命教育,引导学生理解生命、尊重生命、敬畏生命，让他们认识到的有趣和美好，教育他们不只是要珍爱自己生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。另外，我们还要教育学生，生命不仅指人的生命，还包括着动植物的生命，乃至整个生物界的生命；珍惜、热爱生命不仅指要珍惜和热爱自己的生命，更要珍惜和热爱别人的生命，从而真正实现生命与自我、生命与社会、生命与自然的和谐发展。
　　二、多措唤醒学生生命意识 
　　生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。在品德与社会教学中，我们应结合自己对生命的认识和体验，唤醒学生的生命意识，引导学生树立科学、正确、完整的生命意识观。首先，让学生感知生命的存在。现实生命界，无论是人，还是物，都是充满生命活力的个体。如《做一名地球卫士》让学生感知大自然中的动物、植物的生命存在。其次，培养学生珍视生命的意识。通过学习，让学生明白:生命只有一次，人最宝贵的莫过于生命。因此，我们要珍爱生命，保护生命，要努力在有限的生命里度过一个有意义的人生。再次，引导学生形成尊重生命个性的意识。教师要引导学生在认识到个性差异的基础上，学会欣赏这种差异，能够以平等之心，像珍爱自己的生命一样尊重他人的生命。以大自然博大的胸怀在接纳自己的同时，接纳他人，悦纳万物。《做一名地球卫士》从“欣赏”生命、感知生命的美丽入手，唤起心中对生命个体的爱、尊重，从而珍惜生命、善待生命。《我们都是同龄人》、《友爱残疾人》告诉学生人与人之间是有差异的，我们要学会尊重差异。
　　三、引导学生在活动体验中感悟生命
　　真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。所以生命教育必须通过体验教学来实施。所谓体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享。体验本身是一种能力，不同年龄的少年儿童有着不同的体验水平。对于小学阶段的学生，我们要使他们体验的对象具体化、生活化，如观看戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验话动，让学生自接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情感，提升生命的意识。相反，如果我们只重讲解或，空洞说教，那样是不能触及学生心灵的，也不会引起任何反映的。因此，在教学中我们应多创设情境，搭建体验平台，让学生在身临其境的体验中感受到生命的意义。例如：一位教师在上《我从哪里来》这一课时，创设了这样两个情境，一个是“当一回妈妈”，学生交流了妈妈怀孕的劳累之后，用书包当自己的宝宝，自己亲自入情入境地尝试体验，真切地感受生命的来之不易、母爱的伟大。另一个是“我长大了”，首先让学生交流调查的内容：你出生时的情况是怎样的？是不是每个宝宝都能平安、顺利地来到这个世界上呢？你怎么知道的？你有这样的经历吗？然后让学生拿出自己的出生证、小衣物，看一看、比一比、穿一穿、戴一戴、说一说，体会成长的快乐。就这样，学生在活动中体验感悟，使学生心灵深处受到极大地震撼：父母给了我生命，生命来之不易，父母养育我非常艰辛，从而使学生珍爱生命，学会感激。在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。
　　总之，生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。在品德与社会课中，生命教育处处，由欣赏生命到领悟生命，再到探求和建构生命，经历着从低级到高级的发展。而我们就是要把这种显性的和隐性的生命教育资源挖掘出来、并运用好，引导学生多体验、多感受，领悟生命真谛和美好。一句话，作为德育教师，我们应把关注人的生命放在第一位，并为生命体的和谐发展不懈努力！
　　参考文献：
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