【正文】  摘 要：教师应创造一些机会给小学生进行自主探索，让小学生亲身体验到数学知识的发生、发展过程，引导小学生依靠自主探索的方式去理解数学，使小学数学课堂教学成为培养小学生自主学习能力的基地。
　　关键词：小学数学教学；自主学习能力；培养
　　使小学生的自主学习成为小学数学教学的主要方式，教师应给予小学生主体地位，允许其进行创造性的数学解题，这样能够激发小学生的数学潜能，这样能够引导小学生自主探索的行为，培养小学生自主学习能力，成为提高小学生的数学素质的有效方式，成为培养小学生的综合素质的重要方式
  利用学习成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力。兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋、轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此在教学过程中，教师不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。
  教师为小学生设置问题情境，引发学生进行自主探究活动。教师应培养小学生对数学探究的兴趣，通过兴趣引导小学生进行积极探索追求的心理。小学生的这种对数学探究的兴趣应在一定的情境中形成，并且成为小学生进行自主探究学习能力的内在动力。在小学数学课堂教学中，教师创设探索问题的情境，激发学生思维，使他们参与到自主学习过程中。教师利用小学生的好动、好奇的心理，引导他们进行到自主探索学习当中去。
　　自主探索，培养学生的创新意识。没有创新，就没有发展，创新是民族的灵魂。增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的课题。学生的创新意识、创造能力，只有在自主探索问题和解决问题的过程中才能得到培养。我在教学中注意从学生的年龄特点和认知特点出发，提供探究素材，让学生通过观察、实验、猜测、尝试等具体活动，给学生一个从不同角度思考、发表自己独立见解的机会。日积月累，学生的创新意识就会逐渐建立起来，并得到发展。
　　把握契机，培养学生的策略意识。在飞速发展的信息社会，策略意识显得尤为重要。从数学的角度来看，策略意识是指数学思想、数学方法如何灵活、巧妙地在生产、生活中实际应用的倾向。因此在数学教学中有目的地培养学生的策略意识，不仅非常必要，而且完全可行。我们的数学教学中有许多这样的契机，需要好好把握，这样才能使学生的策略意识从小就得到很好的培养。如在教学列方程解应用题和用算术法解应用题的对比时，我设计了这样一组题目：(1)五年级同学参加艺术节的人数是四年级的2倍少10人，五年级去了60人，四年级去了多少人? (2)四年级参加艺术节的同学有35人，五年级参加艺术节的人数是四年级的2倍少10人，五年级去了多少人?分组解答后，组织学生评、议，看哪种解答既简捷又正确，哪些同学的策略意识最强，等等。在教学中把数学思想和方法有意识地经常渗透在探索和解决数学问题的过程中，不仅能提高学生解决数学问题的积极性和效率，同时也在潜移默化中培养了学生的策略意识，为学生以后的发展打下基础。
　　加强交流，培养学生的合作意识。在课堂教学中，加强学生之间的交流，不仅为学生积极、主动地参与学习过程，理解和掌握数学知识及数学方法拓宽了途径，更重要的是对发展学生个性，培养合作意识，锻炼交往能力，提高学生的综合素质有着深远的意义。因此在课堂教学中需要创设情境，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。如学习了多边形面积计算后，我让学生分组选择和设计问题，运用学到的多边形面积计算公式来解决实际生活问题。如有的组以路标的三角形面为题，有的组以车窗玻璃的梯形面为题，有的组以广告牌的平行四边形面为题……同学们通过合作选题，测量数据、解答计算，很好地完成了这个实践性练习。
　　开放的课堂，使学生善学。皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。如教学《8加几》的例题“8＋9”时：我未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如这课的“想想做做”第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生们就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。
　　联系实际，培养学生的应用意识。数学来源于实践，又广泛应用于实践。数学教学，必须以学生的已有知识和生活经验为基础，密切联系实际，尽可能地让学生了解数学知识与现实生活的密切联系，并且从周围熟悉的事物中提出数学问题，探索数学规律，理解数学知识，掌握数学方法，从而培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。如教学乘法的有关计算时，可让学生收集一些购物单或各家水费、电费、话费单，然后让学生在课堂中模拟实际情境来记帐或收费，这样学生学有兴趣，又强化了应用数学的意识。其它诸如统计初步知识、面积、体积等知识的教学都可以安排学生课前作一些调查和数据收集的工作，使之把生活经验数学化，数学问题生活化，同时培养学生收集信息、处理信息的能力。
　　积极评价，培养学生良好的自我调控意识。研究表明，在一定的基础知识上，学生良好的自我调控意识已成为影响学习成功的关键因素。从元认知的观点来看，元认知水平制约着学生数学学习能力的发展。因此在教学中我首先充分相信学生不仅能够自主地学好数学，而且也能自觉地成为学习的主人。同时，我还深入了解每一个学生，正确对待学生的个性差异，对他们在学习过程中的表现予以公正、积极的评价，以不断激发学生的潜能和学生的学习热情，树立自信心，学会自我调控并提高元认知能力。
　　教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习和发展。