【正文】  摘 要：小组合作学习要求学生通过组内同伴互助，完成共同的学习任务，小组中的每一个人不但要完成自己的任务，同时还要能够和组内人员相互配合，相互帮助，达到促进性的学习目标。
  关键词：小学低段数学课堂；小组合作学习；策略
  让学生充分认识“合作学习”。在教学中要开展合作学习，首先要让学生能够理解什么是合作学习，在一开学初，我们要在课堂上对学生进行详细的讲解，让学生理解在合作学习的过程中都有哪些步骤，如何进行合理的人员搭配和分工，并且知道如何和组内成员进行沟通和交流，让学生树立团体意识和合作意识，了解自己在组内不同角色所承担的任务以及自己对最终学习成果起到的关键性作用。只有在充分理解合作学习的概念和意义的基础上才能充分的发挥合作学习的优势。学生在课堂上进行合作学习的时候，才能轻松愉快的达到学习目标，提高学习效率。
  对学生进行合理的分组。确定人数，合作学习需要小组成员共同配合完成某项任务，才能达到最好的学习效果，所以小组内的每个人都必须具有必要的学习态度、知识和基本技能。在低年级组建合作小组时，一般以4人—6人比较合适，这样的人数，能够使组内的每个人都有说话的机会，并且在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳效果，能够让每个学生都能够参与到小组活动中。学生在一开始对信息技术的小组合作学习会感到陌生，学生们不太适应合作学习的方式，往往达不到共同学习的效果，于是三年级刚接触合作学习的时候，先采用两人小组和自己旁边的同学相互合作进行活动，在学习过程中互相帮助，，两人共同完成学习目标，随着学生学习能力的提高、课堂活动的性质以及活动内容复杂程度逐步提高，再采用4人或6人小组。并且合作小组的规模还可以依据要完成任务的难易程度而变化，如果遇到难度较大的学习任务时，人员可以适当增加；还要依据所能占有时间量而有所不同，活动所需要的时间越短，组员应该适当减少；异质分组，个能够成功开展合作学习活动的小组，并不一定是所在的所有组员学习能力都很强，都很优秀，对于刚刚接触合作学习的学生更需要强弱搭配，采用“帮带式”的方法进行编组，这种方法能使学生发挥各自的特长，取长补短或扬长避短。在这里我们要适当考虑组员的性别、能力范围与个性等因素。比如：4人小组，可以一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，从性别上来说可以两男两女。然后考虑将具有不同学习能力（口头表达能力、观察能力、思维能力）优势的学生组合在一起。当然这种组合方式也有一定的局限性，如果组内长期存在差异，优等生发挥权威作用，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时制约了优秀生的进一步发展。因此，在稳定的组合方式基础上，可依据小组学习内容的不同，适当重组小组，可以全优、全中、全差平级组合，可以全男、全女的同性别组合，每一次新的组合，学生都扮演着不同的角色，都在尽力谋求参与、发展的机会。这样可以充分发挥学生学习的主动性，实现人人参与、人人发展的目的；.调整座位；由于计算机教室的作为往往是成横排或竖排连续排列，那么我们可以根据低年级学生的性格特点，在座位的设计上我们根据学生的学习能力由强到弱，将学生按照从中间到两边的方式排列座位，这样能够更好的发挥辐射作用，让学生将学习中的问题能够以递增的方式进行互助学习，大大提高了学生之间的交流能力，并节约了学习时间，提高学习效率；设立组长。常言道：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。所以我们需要在小组内选择一名责任心强，沟通能力强的学生作为小组长，并且经常和小组长谈话，了解组内成员的活动情况和学生需求，以便及时调整，不断鼓励小组长，树立其信心，更好的带动组内合作学习，达到好的学习效果；合理分工；为了使合作达到学习目标，我们需要帮助学生确定自己可以在组内承担什么样的角色，让学生更好的发挥自己的特长和作用。当老师给出一项合作任务的时候，组内成员要做出具体明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的角色，如：记录员、发言人、补充发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。组建的学习小组，成员之间要存在一定的互补性，才能真正发挥集体学习的优势，真正发挥课堂上同伴交互作用所具有的教育功能；激发动力，在每节课中以共同的合作学习成果给全组评分。合作学习小组共同完成一项学习任务，如利用网络资源完成一份调查报告、全组顺利完成某项学习任务或进行一次小组学习成果展示。这个任务由教师或全班来评价，全体成员都获得同一个分数，作为对学生之间的激励，并鼓励小组之间展开良性竞争。
  “组间成员水平均衡”分组的原则。在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建4人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此，遵循“一优二中一差”的原则来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
  培养习惯与技巧，促进合作学习开展。积极思考的习惯，小组合作学习必须建立在学生的独立思考之上，在小组合作学习之前，必须给学生留有自己的思考空间，至少1-2分钟，让每个学生都投入到思考当中去，这样才能为小组合作学习提供基础保证，提高学生参与小组合作学习的质量；主动参与交流讨论的能力和习惯，交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。由于一年级孩子口语表达能力有限，每个人的表达能力也不一样，因此，在交流时，应尽量先让表达能力强的孩子先发言，其余孩子注意倾听。还可以让表达能力强的孩子在全部同学面前带头叙述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能力；认真倾听的能力和习惯，合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。但往往由于一年级孩子生活经验、知识掌握所限，因此有时在别人发表见解后，不能做出正确的判断，此时可请教于老师，或其他组同学；从规则做起，规范学生合作学习行为，合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。
  深入钻研教材，精选合作学习内容。“实践活动”内容，在课改实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：一年级教材中“调查物品价格”这一实践活动，小组成员可先分头到商店、集市等地去询问、调查、收集、记录，回来后共同整理数据，汇报调查的方法、过程及成果。这即锻炼了学生收集、整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力；操作性、探究性的内容，根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。如：在教学“钟表的认识”一课时，我们让小组内两人合作，你拨我说，反复操作，在操作中认识钟表。
　　以上只是在教学实践中我们对通过小组合作学习提高学习有效性的一点探究，还有很多的不足之处，作为老师，我们还要不断的引导学生并深入到教学中去，和学生进行交流沟通，提高小组合作学习的有效性，通过小组合作学习培养学生与他人的合作交流能力，从而达到让学生能够利用信息技术作为支持自己终身学习和发展的一种手段。