【正文】  有效的课堂教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解、相互促进、相互提高。下面结合我多年的课堂经验谈一下物理课堂教学的有效性。
　　一、有效讲授
　　有效讲授是任何课堂教学中必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰有效的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
　　1、使讲授能够吸引学生的注意。
　　吸引学生注意的技巧之一就是教师引入的话题是新颖而有趣的。如给学生看一段与讲课内容有关的视频，在讲解“万有引力的应用”时，可以给学生放了一段嫦娥一号卫星发射、升空及变轨的过程，来引起学生的好奇心和求知欲。
　　吸引学生注意的技巧之二是把目标告诉学生。即告诉学生在这节课结束是应该有哪些“行为结果”。把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所需要的行为结果。
　　吸引学生注意的技巧之三是让学生知道学习的重点和难点。在课堂开始时就要引导学生了解直接课内容和习题中的关键部分，，在教学进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题，强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和知识主题。
　　2、使讲授保持一定的节奏
　　使讲授保持一定的节奏这一点非常重要，却往往不被重视或遗忘。保持与学生相适应的教学节奏，它的效果不限于能够带来的艺术享受，更重要的是，这种节奏技能是教师的讲授变得轻松，且能使学生借助节奏的暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
　　3、提供鼓励性的即时反馈
　　鲍里奇说过“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的重要因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”可以说提供反馈是引发活动的完整和延续。及时反馈可以让学生孩子到自己的行为是否正确，有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，是个别学生的错误让全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。
　　对学生错误的回答特别需要注意，重要的是对错误答案作出富于鼓励的答复，从而保持和引发活动的非评价性特点，如：“思路分析正确”、“你的答案部分是正确的”、“受力分析的很好”等等鼓励性语句。类似这样的鼓励能够使学生关注更有用的回答，更有可能促进学生的学习和迁移。美国教育家鲍里奇也说过“在尽可能非评价性的氛围中引发学生回答，这是学生能够自由地冒险式的回答，对于这些回答他们可能不太肯定，但他们能以它们为起点，开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。”
　　无论讲授多么有效，教师若想有效的激发学生投入学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种互动的、对话的教学。
　　二、有效提问
　　有效提问是一种很微妙的教学技术和艺术，问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多种方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。
　　第一、使问题具有一定的开放性。
　　教师所提的问题可以分为封闭的问题和开放的问题。有些问题只需要记忆某个知识点就可以回答，这种情境中的问题就是封闭性的；但如果这个知识点没有学过，学生想要正确回答问题，必须进行总结、归纳、分析、综合等高层次思维活动，这种情境中的问题就属于开放性问题。
　　课堂教学中，封闭性问题最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中，有关研究表明，这类问题占提问总数的80%。对于一些重要物理概念，在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。 
　　第二、保持适中的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。
　　记忆型问题难度最低，对学生要求不高，只要能过准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可。
　　理解型问题需要学生对所学知识进行一定的理解和加工，对这些问题的回答要能表现学生对所学的知识有解释、概括说明的能力。例如：“用你自己的话解释能量守恒定律”，这就需要对原始的定义进行理解和转述。
　　三、有效倾听
　　倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师提问之后，给学生留出足够的等待时间；为学生的回答提供足够的反馈；关键策略是，让学生感觉教师在等待和倾听。
　　第一、让所有学生都参与提问和对提问的回应。
　　有的教师在公开课上为了更“安全”、更好的按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，不愿意积极参与课堂教学，这些只会对教学过程产生阻碍。因此，要让所有学生都参与提问和对提问的回应。由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个基础差的学生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要有一定难度，且具有一定的综合性。
　　第二、让学生感到教师在倾听。
　　教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，这种提问带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
　　面对那些回答有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，即使是错误的答案。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一个学生回答或教师直接说出正确答案。很明显，这两种后果都会挫伤学生学习的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。所以教师要听完学生完整的回答，对于给学生纠错和鼓励学时积极参与课堂教学都是有益的。
　　以上是本人对课堂有效教学的一点思考，课堂教学是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效率。