【正文】  摘 要：培养学生创新实践能力是物理教学的重要目标，是物理作为自然科学要对学生科学启蒙教育，培养学生科学素养的学科使命。而创新实践能力不是老一套模式能培养出来的，需要创新教育来开启。
　　关键词：初中物理 创新教育   实施 创新实践能力
　　新课标明确指出：“不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。”我们知道，物理学具有很强的实践性、应用性和创新性，对培养学生学习兴趣和培养学生创新实践能力都是良好平台。然而当今农村初中物理教学中，由于受到“应试”思想影响，很多教师不敢放手改革，即使使用了导学案教学，但仍然以讲为主，践行着“满堂灌”模式。这种让学生被动学习的方式显然不能成其为创新教育，更不能培养学生创新实践能力。相反，还在很大程度上扼杀了学生创新意识，阻止了创新品质生成。因此，我认为要培养学生创新实践能力，我们必须实施创新教育。　　
　　一、培养师生情感，营造民主氛围
　 教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而学生情绪高涨源于学习兴趣内驱，源于教师煽情。我们知道，兴趣是情感是对双胞胎，兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。罗杰斯曾经指出：“促进创造性有两个基本条件，‘心理安全’和‘心理自由’。一些研究表明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少要在开始阶段应时抛开评价检查和批判性的判断，允许并鼓励标新立异、异想天开，否则就会阻碍创造性的发挥。简言之，创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。因此，我们营造良好学习氛围，方法是我们要深入到学生中去，与他们同欢乐，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。　　
　　二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。古希腊哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。　　
　　三、创新实验教学，搭建实践平台
　 物理是一门以实验为基础的自然科学。物理中很多概念、规律、定律都建立在大量的实验基础上，或来自实验或需要实验来证明。那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们还要创新实验教学，搭建更多实践操作平台，让学生有更多机会进行实验学习，操作，在习得知识的同时，也培养学生动手操作能力，以及创新实践能力。教学时，我们应要求学生使用我们日常生活中的现有物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验；用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验；用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验；用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。
　　四、开展探究活动，培养创新能力
　 新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用。因此，教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如，探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
　　（一）获取信息能力。科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。　　
　　（二）提出问题能力。学问，要学必有问。著名的教育家陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。　　
　　总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造实践能力。而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。而我们就必须按照新课标要求，尽量排除“应试”干扰，创新教学教法，丰富教育手段，运用新的、多样的、注重学生创新实践能力培养的方法实施教学，才能真正落实好创新教育。
　　参考文献：
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　　[2]王志刚，新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012年。
　　[3]刘重，浅议初中物理教学对学生创新能力的建构[J].科学中国人，2014年.
　　[4]黄沛洪，新课标视阈下初中物理探究式教学研究[J].新课程学习，2013年。