【正文】  摘 要：我们在语文教学的各个环节都应遵循教育教学规律、遵循儿童年龄特点、尊重学生的独特感受，做到创新教育有意识、有系统、有序列、有特点、有效果、有策略，才能使创新教育切实收到实效。
  关键词：小学语文教学；培养创新能力；策略
　 在小学语文教学中，以“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”为原则，努力创设和谐、宽松、民主的教学情境，进行启发式、讨论式教学，充分挖掘学生的潜力，发挥其主体作用，充分调动其学习积极性、主动性，使学生乐学、爱学、想学，并指导学生掌握自己学习方法，有意识地引导学生求异思维，培养学生创造学习的能力，达到培养学生创新能力的目的。
  建立和谐、民主的师生关系。建立和谐、民主的师生关系，能让课堂教学更自由开放，更富有情趣性。学生就能主动参与，积极创新。师生的关系能直接影响着小学生的各个方面的发展。我根据小学生身心发展的规律和特点，去开展教育教学活动。用自己的真情，走进学生的内心世界，真正成为他们的朋友，来营造和谐、民主的师生关系。第一、要尊重学生的人格，是建立和谐、民主的师生关系的基础。由于受到旧的教育思想的影响，教师的尊严往往是不可侵犯的，而学生的尊严却被大大的忽视，从而形成了“唯师独尊”的局面。面对正在成长，需要教育引导的学生，不应用不屑一顾的神情嘲笑他们，更不应体罚和变相体罚他们。他们在人格上需要关怀理解，更需要尊重。我们要以平等的心态去关爱所有的学生，去尊重他们的个性。第二、要真诚理解相信学生。在班里，无论是优秀生还是后进生，教师都真诚地去对待。从学生的立场和角度去理解他们的思想，去体验他们的感受，要坚信每为学生是有前途培养的。只要我们树立“以学生为中心”的新理念，师生之间就能达到情感交融，思维和学习心理产生了“共振和共鸣”。这样就激发了学生学习的主动性和创造性。
  引导学生大胆质疑。“学起于思，思起于疑。”有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好。”积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。如，在教学《称象》一文时，有个学生提出：“曹冲虽然称出了大象的重量，可是要搬运那么多的大石头，并不是一件容易的事。而且又要把大石头的重量称出来，这样也不会太准确。因此，我觉得曹冲的方法并不是最好的办法。”这时，我拍手称赞这位同学敢于大胆质疑的同时，也因势利导学生还有比曹冲更好的称象办法。孩子们的情绪异常活跃，纷纷出言献策。有的说：“用两条大小一样的船在水中，一条船装象，一条船装人，两条船都沉到一样的位置。（说明象、人重量相等。）”但有的同学反驳说：“如果装满人的那条船，还没有和装象的船沉到一样的位置怎么办？”经过同学们的一番争论，就进一步了解在当时的情况下，曹冲能用船代替称，用大石头代替象，称出大象的重量，已经是很了不起了。从而让学生们更加体会了曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。在小学语文教学中，我们应该多注意挖掘教学内容本身的乐趣，多去挖掘语文教材中能够质疑的因素，充分发挥学生的主体作用，善于培养学生的创新能力。
  趣味识字育创新。语文教学以快速识字为基础，学生在短期内识字越多越好，学生用一课时的时间识记几个汉字并不难，而要识记几十个汉字恐怕就不那么容易了。为了达到快速识字的目的，教学中，我时刻以“趣”字为先：激发识字兴趣、趣味阅读、趣味分析、趣味记忆、趣味游戏等，在这一系列教学环节中学生们最感兴趣的就是趣味分析和趣味记忆了，因为在这两个环节他们可以充分发挥自己的想象，用自己特有的方法和特殊的想法来记忆生字，进行快速巧妙地创造性识字。因此，识字效果非常好。有些字，学生甚至可以达到不用书写即过目不忘、过耳不忘。我的识字教学的总原则是：在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，以动脑识字为主，把识字过程变为思维活动的过程，培养学生分析字形的智力技能，把教学识字，纳入训练学生智力发展的轨道。进行巧妙识字，教给学生巧妙识字的多种方法，启发、引导、激励学生进行巧妙识字是提高学生自主识字能力、进行快速高效识字的有效途径。所谓巧妙识字，是指以奇特联想为基础，以激发学生兴趣为主，用巧妙的方法把汉字的构成、演变、音、形、义紧密地、有机地、巧妙地结合起来，进行诠释、理解、记忆汉字的多种方法的综合。巧妙识字包括使学生一次性识记汉字的多种课堂教学方法 ，如谜语法、歌诀俗语法、故事法、图画法、字义法、组词法、部件法、常字法、圈画法、比较法、字理法等。
  情感阅读重创新。情感是一个人素质的灵魂，儿童是最富有感情的人，他们人小情多，说他们是“情感王子”一点也不夸张。在阅读教学中，我常常深受学生童心与童贞的感染，并利用他们丰富的情感激发其创新欲望，便于他们更好地理解文章，更准确地把握作者的写作意图，以自己独特的视角提出全新的感受和观点。新课程改革注重学生的阅读。教学时，我非常注重创设情境，通过情境教育再现教材的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去创新。我的阅读教学通常以情感为主线，按照以下四个环节进行：初读课文、激发动机——入情，细读课文、感受形象——动情，精读课文、领悟神韵——移情，表情朗读、激发动机——抒情。在这几个环节中，从“入情”到“动情”是重要的，此时要让学生感受教材的形象，因为没有形象的产生就没有情感的产生，所以我主张“强化感受，淡化分析”，这和新颁布的《语文课程标准》中的“人文性”特点是一致的。我常常想方设法，用富有感染力的语言去描绘，用绘画、音乐、表演等艺术直观，让学生仿佛看到、听到乃至整个身心都感受到课文描写的一个个栩栩如生的形象，这就激起学生极大的兴奋，打动他们的心。这种内心的情感发展驱动着孩子们全身心地投入到教与学的过程中来，他们忘我了，也忘情了。我顺势把教学推进，从细读进入精读。在精读读出神韵时，引导学生更深入地理解语言，从而激起感情的深化。在领悟课文神韵、与作者产生共鸣时，将学生的情感转移到课文描写的对象上——让学生进行创造性联想。
  培养学生的发散思维。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活。能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在小学语文教材中，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会。在教学中，提出多种不带结论性的设想，鼓励学生在理解课文时，凭自己的感受去产生联想，表达出自己的真情实感。也可以用所教的知识，让学生产生想象，自由地去求异发散。只要教师在语文教学过程中，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。
　 “路漫漫，其修远兮，我将上下而求索。”语文教学中培养学生的创新能力是一项艰巨的工作，也是素质教育赋于我们的重任。我们要大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。