【正文】  启发式教学是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学的教学方式。它是以激发学生积极性和主动为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思维，主动实践，认达到掌握知识、技能、发展智力，形成一定的观点。通过自己多年的教学实践，我总结了以下的方法：
　　一、创设情境，激发学生学习兴趣
　　在教学中，巧妙地创设问题情境，激起学生迫不及待的要求获取新的情感和积极自主的动机。
　　例如：在教学《商不变的性质》时，我结合教学内容创编了这样一个问题：花果山的桃子成熟了，孙悟空给众猴子分桃子，猪八戒带了3只小猴子，给他摘了10个桃子，猪九戒带了30只小猴子，给他摘了100个桃子，猪十戒带了300只猴子，给了他1000个桃子，孙悟空发话了：要平均分给每只小猴子，不准贪吃。这时猪八戒不干了：凭什么他们的猴子要多分，而我的猴子分得少？孙悟空大笑一声，狠狠教训了猪八戒一通。这时我问：“你们知道猪八戒为什么被教训，帮帮他们三兄弟分一分，好吗？”这个问题立刻引起大家的争论。个个都饶有兴趣地想知道其中的原因，学生带着疑问以极大的热情投入到探索知识的进程中去。
　　二、培养学生独立思考，合作交流的习惯
　　要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境，如我在教一年上册“整理与复习”中的开发性题目□○□=10，8=□○□时，先让学生独立解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都拿出来，这样既培养了学生独立思考，合作交流，有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。
　　三、动手操作，体验自主探究的乐趣
　　如在《教学圆柱的认识》时，由于学生在低年级就认识了圆柱，对圆柱的形状已经初步了解，因此在教学中，提供材料，让学生动手做圆柱。学生通过选择材料，动手制作圆柱的过程时，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形(或正方形)长或宽和底面周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。通过动手实践操作，为学生提供了自主探究的机会，使学生感受知识“再创造”的探究过程，充分展示了各自的才能，成为知识的发现者、探索者、创造者；充分体验到成功的乐趣，更有利于培养学生的创新意识。
　　四、巧设课堂练习
　　课堂教学是一种开放、多向的信息交流活动，更使课堂教学始终在师生情绪最佳状态中进行，巧设课堂练习则是重要一环。
　　如“分数的基本性质”教学中，我出示巩固练习题24分之等于几分之几后说：“下面你们说出要填分数的分母，教师总分子，比一比，看谁说得又对又快。”这时，所有学生都积极参与到这个和老师一起做的练习中。生：“分母填8。”师：“分子填4。”生：“分母填6。”师：“分子填3。”……，几组练习之后，改为教师先说分子，学生再说分母。课堂气氛异常轻松、活路。就在练习即将结束之际，我有意放慢出数的速度，说：“分子填5，分母该填几？”学生一下子愣住了，对照分数的基本性质，心想，12不是5的整数倍，分母怎么好填呢？是不是教师出错了数，
　　这时一个学生突然站起来说：“分母填10。”我问：“为什么呢？”这位学生响亮地说：“因为24分之12等于2分之1，2分之l等10分之5，所以分子填5的时候，分母就填10。”同学们恍然大悟，露出了惊奇而又敬佩的神态。我表扬了那位爱动脑筋的学生，按着组织发散练习，让同学之间互出分子、分母，此时，学生的学习劲头依然不足。
　　所以，巧设课堂练习，对于激发学生的学习兴趣，促使其主动、执着地去探索，变苦练为乐学很有帮助。
　　总之，创造活力课堂，很好地运用启发教学方法，可以发展学生思维，培养学生分析问题，解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新思维能力。