【正文】  摘 要：多媒体被广泛地运用学科教学中，与数学教学融合，不仅能抽象的数学直观形象化，还能营造情境，激发学生学习兴趣，具有传统媒介不可比拟的优势。
　　关键词：小学数学 多媒体 运用
　　随着教育信息化的大力推进，以及“班班通”工程的有效落实，以多媒体为核心的信息技术与学科教学进行了结缘整合。这种如虎添翼的科技工具，无疑给课堂教学带来了生机与活力。它的发展成果直接运用到课堂，惠及到教学双方的师生，数学也毫不例外地要受到科技的恩泽。在近几年的小学数学教学中，我充分利用多媒体，把书本上“静”的知识活动化，让好奇的、爱动的小学生在多媒体背景下愉快学习，收到了良好的教育效果。
　　一、能创设趣味情境
　　心理学研究表明：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就能积极主动地学，喜欢学和坚持学。是的，兴趣是学生主动学习的内驱力，也是“亲其师”的前提，更是“爱其道”的动力。有良好的兴趣就有良好的学习积极性，但由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都有良好的学习数学的兴趣。因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，便容易激发学生学习兴趣，而以多媒体为主的现代教育技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，可最大限度地激发学生学习兴趣。如在学生学完“认识人民币”后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的作用，提高学生数学应用意识。教学时，我利用多媒体“虚拟商店”，让学生去实践购物。在购物过程，学生学会了看标价，学会了拿钱找钱，学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情境创设不仅避免了因教室小模拟市场购物带来的不安全因素，减少了经济开支，更重要的是让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，在体验中学习知识，在实践中运用知识，满足了学生喜欢参加实践活动的愿望。
　　二、能快速化难为易
　　现代课本是依据数学知识难易程度和小学生的心理特点编制而成的，《小学数学课程标准》对每一学段每一知识点的深度和难度都给出了明确要求。但在具体教学实践中，由于教育对象存在个体差异，加之有些知识本身也比较抽象，学生学起来就困难重重。若用常规手段教学，就不易向学生表述清楚。如果恰当动用教育技术进行教学，就可解决教师难以讲清、学生难以听懂的问题，它无疑是教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。教学时，教师在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，就能化难为易，轻松驾驭课堂。例如：教学《圆面积计算公式》时，掌握面积公式是重点，面积公式的推导是难点。而学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理是很难理解的。我们用多媒体演示就形象多了，动态演示，先把一个圆平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像长方形；再把四份平均分成八份，拼成的就近似一个长方形；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过动态演示，使学生知道半径和圆周长的一半与所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化曲为直、化静为动的转化过程，实现了知识建构由感知到抽象的转化，给学生留下了深刻印象。
　　三、能模拟生活教学
　　数学源于生活，而现行班级授课由于受到时间、空间的限制，无法把数学教学内容还原成生活真实，学生也就没有亲历亲临之感，从而限制了对学生应用知识解决实际问题的能力培养。利用现代教育技术就能无限跨越时空，拓展教学大舞台，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历、体验，提高数学素养。如在进行“数据的收集与整理”这一内容教学时，由于受到时间、空间的限制，教师没法让学生亲临其境。这时可用多媒体技术录制一段繁忙的交通路口来往车辆视频，并进行剪辑加工，创设一个真实具体的交通情境，让学生收集和整理车辆类型数据。在统计过程中，学生自己发现问题：车太多太快，一个人无法统计，怎么办？教师放手让学生用自己的办法合作记录解决。同学们一下子想出很多收集数据的方法，有打勾的、画点的、画三角的、写“正”字的等。这么多方法，哪种更优？教师及时引导，经学生比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快，而且能一眼看出有多少辆。由于教师利用现代教育技术创造了一个真实的情境并灵活运用，使学生能在较短的时间时经历了数据的收集、整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，既激发了学生学习兴趣，强化了统计知识，又培养了学生动手实践能力。
　　四、能帮助建构知识
　　随着新课改的实施，现行教材在教学内容呈现上，已做到了图文并茂、生动有趣，重视儿童的兴趣、特点，但这些信息资源编入教材中，只能以静态的画面呈现，特别是有些学习内容，学生观察静态画面，不利于学生发现问题，弄清知识的产生、形成过程，就不利于学生知识由点到面的建构。而教育技术与小学数学的整合，就能活现教材，化静为动，再现知识发生发展过程。如在教学“角的概念”时，我运用多媒体课件直观、生动地演示了角的形成过程。先在屏幕上呈现一个红色圆点，然后从这一点引出两条蓝色射线，再闪烁圆点和两条射线所组成的图形，此时就能在学生头脑中建构角的表象，角是知道角是怎样形成的，为角的后续学习打下坚实基础。
　　总之，多媒体在小学数学教学中作用巨大，有效地改变了“教”与“学”的方式，优化了教学过程，提高了教学效率。当然多媒体一种辅助工具，决不能以“机”代教，削弱教师的主导地位，“剥夺”学生直接感知、动手操作和师生之间的情感交流的诸多机会，只有扬其所长避其所短，才能让它更好地为教学服务，为学生发展服务。
　　参考文献：
　　[1]刘光明，多媒体在小学数学教学中的运用[J].读写算(教研版)，2013年。
　　[2]崔艳凤，浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].杂文月刊（学术版），2015年。
　　[3]陈婵英，活用多媒体 提高课堂效率——浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2012年。