【正文】  摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要让学生学好品德与社会，就要调动和激发学生的学习兴趣，让学生真正喜欢品德与社会学科，真正参与到品德与社会的教育教学活动中来。
　 关键词：小学品德与社会课教学；学习兴趣；培养
  小学《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，培养学生的学习兴趣，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。
  平时注意培养学生的创新和创造能力。创新和创造能力的培养是素质教育的核心，是小学品德与社会课教学义不容辞的责任。它依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，在教学中要努力追求创新和创造能力的培养，创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境，重视学法指导，培养创新思维和技能。善于发掘环境中的有利因素，不断取得最近的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。在教学中，要努力为学生创设和谐、宽松、愉悦的课堂环境，激发学生的创新精神和创造能力。比如，组织学生喜欢的“辩析讨论会”，由“小主持人”带领同学们运用观点、分析解决问题，形成能力。而作为小主持人，本身的荣誉、锻炼的机会、竞争的动力，都促使学生尽其所能，在教师的点拨下完成课堂教学任务。在讨论会中，设立“新创造”等栏目，学生创造性地通过朗诵、表演、讨论等形式展示自己学习成果。
　　联系实际，解决学生实际问题，培养学生科学的探究精神。对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。所以，我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。?加强学科学习与学生实际的联系，让学生真正受益导行。品德与社会是一门综合性、实践性较强的学科，根据这一特点，教师可设计丰富多彩的教学活动，在学习中，密切学习内容与学生实际的联系，让学生感受到学习品德与社会和自身生活、自身成长息息相关的关系，进而增强学习兴趣。如：五年级某个班因为班主任连续调离等原因导致班级学生纪律涣散，学习态度不端正，学习积极性不高。在给这个班上课时，我经常渗透理想教育。
　 创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，创设活动时，应从这几方面着手进行的：根据教学内容确定活动形式；根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。训练习惯，使活动具有实效性。活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的诉说，表演，甚至会损坏东西，互相责怪。在学生探讨活动中，应要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致、不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果。在科学技术日益发达的今天，让电化教学手段走进课堂教学，给课堂注入新的活力，促进了小学课堂教学结构的优化，强化教育效果。小学品德与社会这门课程与现实社会有着密切的联系，要使学生初步了解《品德与社会》与社会的联系，让学生进一步感受到学习《品德与社会》的作用，让学生理解为什么要学习《品德与社会》的道理，自古以来我国就同世界上许多国家和地区发生了广泛的联系。因为历史的发展反映出人类历史进程的普遍规律，又显示出它的复杂和曲折性，同时还为我们提供了丰富的爱国主义教育素材，为了进一步让学生接受爱国主义教育，为了更好地了解社会，必须引导学生学习《品德与社会》这门课程。要想让学生学好《品德与社会》就必须从培养学生学习《品德与社会》这门课的积极性和主动性着手，有计划地组织学生走出课堂去开展社会调查，开展访问当地的革命老人，了解一些家乡人民的革命的斗争事迹，编成故事讲述。还通过活动课召开班会，提出实际问题。通过让学生讨论、交流、分析、概括，启发学生动脑筋解决问题，鼓励学生提出自己的见解，逐步培养学生的意识能力，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
　　巧设问题情境激发探究兴趣。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对品德与社会课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生小组合作探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。引导学生结合所提问题扩展思维、进行小组合作探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望。
　 教师应该用各种教学方式培养学生良好的道德品质，乐于探究的浓厚学习兴趣，热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。应该从小学生的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德与社会课教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量。