【正文】  摘 要：培养学生阅读能力是语文教学的重要任务，我们必须创新策略，多种方法开启培养之路。实践中，我们常把课堂作为培养平台，实际上，良好的阅读能力培养常需要课外这个平台。所谓得法于课内，得益于课外就是这个道理。
　　关键词：初中语文 课外阅读 指导
　　课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是拓宽学生视野，活跃学生思维，增长学生知识的重要平台。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘也认为，学习，百分之七十得之于课外阅读。因此，加强学生课外阅读是语文教学必须要经力的实践活动。我们知道，书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。高尔基曾说：“书犹药也，善读可以医愚。”书籍是全世界的营养品，人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美。但是，面对浩如烟海的书籍，我们会茫然而不知所措，尤其是对初中学生生而言，更是一头雾水，从何下手阅读呢？为此，我谈几点肤浅的认识：
　　一、以课本单元教学主题为参照，以相关主题的课外名著，名篇为中心，进行比较阅读
　　依据不同体裁的特质，确定比较的方面。如小说，可从叙述的角度，叙述的方式（顺序、倒叙、插叙、补叙），故事的选材的典型性，文章的结构的布局以及人物刻画如何做到生动形象，印象深刻等方面进行同中求异。散文，体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验，重点是句法和词法，对篇章的理解必须通过具体的字词句的解读来落实，通过把握“怎么写”来理解作品“写什么”，教师指导学生去实践和实现这一阅读过程。学生的感受，与作者所传达的感受不可能完全吻合，要通过作品中作者的语言，体认作者独特的情怀。在阅读中，我们突破自身直接生活经验的局限；通过阅读，我们扩展、丰富对他人和世界的认识、理解，观照自我，启迪自己对生活和人生的思考。散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描写中所倾注的作者主观的思想、感情。因此，在阅读散文类作品时，学生应侧重从语言的表达技巧、作者的独特情感体验或认识等方面求同存异。诗歌，内容上，弄清事、情、理之间的关系；形式上，分析诗歌所采用的技巧。诗歌的结构形式，常见的首尾照应，开门见山、层层深入，先总后分，先景后情、卒章显志等。对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法（夸张、借代等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论等）、表现手法（以动衬静、以乐景写哀、以乐景抒豪情、象征等），因此，在阅读诗歌类作品时，学生应侧重从内容和形式等方面求同存异。戏剧，在阅读此类作品时，应指导学生侧重戏剧中的人物语言如何展示人物冲突，推动剧情发展，怎样表现人物性格特点，人物的情绪如何实现突转的（如通过潜台词等）。
　　二、以作家为立足点，进行多角度的阅读拓展
　　在教学中，我们学到某个名家的作品，可以推荐学生去阅读这位作家的相关小说、散文、诗歌等不同文体的作品，对作家的不同写作技巧进行多角度的拓展阅读和学习，让它在长期的阅读中潜移默化，形成学生自己的鉴赏能力并逐渐转化成学生自己的写作能力。
　　三、制定切实可行的课外阅读计划
　　“全面提高学生的语文素养”是课程的核心理念，是语文教育应该达到的目的。那么，什么是语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力和人文素养等。要达成“全面提高学生的语文素养”的目的，在对学生进行课外阅读指导时，就必须加强语言积累。为此，要让学生做读书笔记，方法：1.摘抄。①摘抄你认为很精彩的词语和成语，并借助工具书解释其含义认为。②摘抄你认为写得优美精彩的句段，并自己仿写一段话，3--5句即可。2.搜集作者你认为有价值的信息，代表作、写作风格等。3.对所读作品进行主要内容的概括。4.写读后感，300字以上。
　　四、加强阅读方法指导
　　阅读是获取知识的重要手段。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。课外阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，方法得当，有的放失，将会收到事半功倍的神奇效果。朗读、默读、精读、略读、速读等基本方法在课外阅读中要综合运用，故事情节的获取可采用速读、默读，散文、诗歌以及小说、戏剧中的精彩句段则需朗读。历史使人贤明，诗歌使人高雅，数学使人高尚，自然哲学使人深沉，道德使人稳重。对于那些带有深刻哲理的作品，则要带着疑问和思考去读，“学而不思则罔”说的就是要读思结合，才能吸取书中精华，达到怡情、博彩、长才的效果。我们知道，读书有两种方法，一种叫“精读”，就是深入细致地研读；另一种叫“泛读”，就是泛泛地阅读。无论精读、泛读都得讲质讲量，没有认真深入广泛的阅读，就不可能读懂文章，不可能理解涵义，更不可能提高语文素养，所以我们得正确指导学生的课外阅读。不能随随便便地叫学生去读，那是浪费时间。正确的做法是必须在教师的指导下进行，要让学生实实在在地读。通常的做法是在读之前布置有关的要求，如要求学生去背诵、记忆，或要求学生去想象、表达，或要求学生去判断、分析，提出疑问，发表见解，表述观点。但是我更主张没有要求的阅读，阅读应该是在一种平和的，没有压力的心境下进行，如果心头背负着一块大石头去阅读，能读出趣味，读出哲理来吗？既让学生们去阅读，又提出一些“难堪”的要求，学生们会认为你“心怀不轨”，反而会产生一种抗拒、不合作的情绪，这又何苦呢？我们不妨采取老子“无为而治”的做法，把“速成”的幻想丢掉，让知识自然而然地，潜移默化地渗入学生的心田。
　　知识就是力量，求知可以改变人的命运，掌握适宜自己的阅读方法，有的放矢，才能相得益彰，正确地广泛阅读正是我们获取知识的有效途径，让人终身受益。当然，这些粗浅的方法会随着学情的改变而不断改进，希望我与我的学生们在语文学习的道路上互相探讨，摸索，共同进步，走向成熟。
　　参考文献：
　　[1]刘成莉，谈如何指导初一学生进行语文课外阅读[J].新课程(中)，2016年。
　　[2]易云娥，浅谈如何指导初一学生进行语文课外阅读[J].科学咨询(教育科研)，2012年。
　　[3]卢亚敏，引导 改变 提高——如何指导初一学生尽快发展课外阅读[J].教育教学论坛，2011年。