【正文】  摘 要:研究型教学，要求学生在教师指导下对当前教学内容进行深入探究，较好地完成认知目标与情感目标。教学中老师要引导改进教法，创设激趣情景，激发学生问题意识，营造和谐氛围，对话激励肯定，促进学生研究型学习，有效构建研究型高中化学教学课堂。
  关键词:高中化学；研究型；课堂；四要；策略
  研究型教学课堂，是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学课堂模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。因此，高中化学课堂教学中教师、学生同为教学主体，老师面向全体学生，指导学术开展研究型学习、合作性学习。我在教学中采取了“四要”策略，逐步构建了高中化学研究型教学课堂，取得了较好的教学效果。
　　1 要创设激趣情景，诱发学生自觉研究
　　好的学习情境能使学生产生研究的原动力，是研究型学习取得良好效果的重要保证。我根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，常用多种方法来激发学生的研究兴趣。
　　1.1通过化学实验创设研究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学研究型教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设研究情景，从而激发学生的研究兴趣。
　　1.2 通过日常生活实例创设研究情景。化学与人们的生活密切相关，利用学生已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。
　　1.3 通过新旧知识的迁移创设研究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了研究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以研究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的研究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。
　　1.4 通过学生有争议的问题创设研究情景。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里（提出问题），自己寻找取水（问题答案）的途径和方法。在高中化学学习中，学生对所遇到的问题产生争议是难免的，争议是学生的认知思维发生冲突的结果，是科学研究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行研究教学。例如，研究“乙烯的性质”时将乙烯倒入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物so2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的研究兴趣。
　　2要激发学生问题意识，引导学生自主研究
　　“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，老师要紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主研究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主研究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验研究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验研究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的研究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去研究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”
　　3要营造和谐氛围，促进学生自由研究
　　在高中化学研究型学习活动中，老师应利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的氛围，允许学生有更多的自由创造的空间，促进学生进行自由研究型学习。
　　3.1 营造宽松自由的氛围。在研究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如，“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。
　　3.2 创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的研究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生研究的积极性。
　　3.3 培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。
　　4要通过对话表扬，鼓励学生继续研究
　　通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。在师生对话过程中，教师要认真倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使研究型学习有一个宽松的环境。我在开展研究型学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。
　　5结论
　　综上所述，教学中老师实施“四要”策略，引导改进教法，创设激趣情景，激发学生问题意识，营造和谐氛围，对话激励肯定，促进学生研究性学习，有效构建了研究型高中化学教学课堂。