【正文】  摘 要：随着社会的发展，信息化程度愈来愈高，社会对人才自身素质的要求也越来越高。作为今天的教师,为了使学生能全面发展,并让自身快速熟练应用中学信息技术教育教学。以往大多数学校的信息技术课老师都是依靠经验来教学的,但如今的初中生的学习特点已经发生了巨大的变化，这就要求广大信息技术教师同样要从学生的实际出发，对课堂教学做出调整才能使学生对信息技术课充满好奇，为他们的学习创造条件。
  关键词：信息技术；教学方法；创新性
　　现代社会中,计算机与网络技术的运用已经渗透到社会的各行各业和平常百姓的日常生活。日新月异的变化使人们清醒认识到:不掌握计算机知识和基本技能,将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。信息技术课程已经成为学校必不可少的课程之一。然而信息技术是一门新兴学科,与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。作为一线教师我结合自己的教学实际,总结了一些较实用有效的教学方法。 
  一、比喻说明法 
　　计算机课程中有相当一部分是基础理论知识,对于十三、四岁的初中学生来说有时较难接受。如果在讲课时适当地运用比喻,就会有助于学生对知识的理解和掌握。比如,在讲网络中的域名和IP地址时,我是这样讲的:世界上的人很多,我们怎么来区分彼此呢?我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径,我们可以使用身份证号来唯一的指定某人,但是,身份证号太难记了,日常生活中,我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样,为了区分彼此,他们也有“名字”——我们称之为域名,同样他们也有自己的“身份证号”——IP地址,IP地址可以唯一的指定一台计算机,但是,记住它不太容易,平时,我们只用域名来指定网络中的计算机。这样,学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。 
  二、愉快教学法 
　　课堂教学是整个教学过程的重点,是判断教学成败的关键,它包括:课时操练,即时提问答疑,讨论和知识整合。
　　课时操练，即在老师演示、讲解、指导下对知识进行即时操作训练。信息技术课的特点就在于理论和实践的结合,可采取边讲边练地教法,首先用课件出示教学目标、重点、难点,以便学生明确本节课学习内容,加强注意力,然后演示和讲解本节内容。在此过程中老师可设计多种方案进行教学操练,学生模仿操作,老师的示范操作对学生操练的引导起着很大的作用。学生往往在操作过程中所学知识同应用操作的联系不够密切,比如教学生用画图程序绘图时，学生只是在工具栏中用鼠标乱点一气,却不知从何入手去使用这些工具绘图。此时,老师可从线到面,从面到体的做法,让学生从易到难,由浅入深,先画一些简单的图形，如三角形、矩形、椭圆等,老师示范，边画边讲解工具的用法，学生模仿着动手画，对工具不断的熟练，完成从线到面的过程。接着可再深一步操作：让学生将众多的图形拼接组合形成一幅小画，并对每个同学完成的作品评价，让他们尝试成功的喜悦，同时又可增强他们的竞争意识。然后安排让学生做老师指定的练习，这才真正是知识的应用开始。在创作过程中，学生不仅仅是熟悉和掌握了知识，而且也做到了利用不同的途径和方法为解决同一问题寻找到多种解决的方案。当然，我们可对具有不同能力的学生提出不同的要求。
　　提问和答疑，即在训练过程中对学生即时提出的问题老师要做好即时解答。通过答疑帮助学生疏通障碍，迅速解决问题，完成作业。通常学生在了解了知识后，对于简单作业可以迅速的完成，但怎样将知识应用起来去完成较复杂的任务作业时，就显得束手无策。如有学生提出在画椭圆和矩形时很容易,但是如何快捷的绘制出圆和正方形呢？可告诉学生按住Shift键不松手,再点击矩形框或椭圆工具,按鼠标左键向右下方拖拉,即可形成圆或正方形。对于一个问题,让学生先发现后再解决,继而掌握这个技巧比将这个技巧直接授给学生去掌握的效果要好,这就是要“授之以渔,而不是授之以鱼”。
　　讨论和知识的整理是对本节教学过程中所运用的操作方法,知识点的讨论和小结,对整个教学至关重要。对学生提出的各种快捷的方法进行讨论和点评。通过讨论,学生的思维和创新意识得到扩展、并拓宽视野。对他们的成绩要予以肯定。通过上述讨论,再对本节课的整个操作过程回顾小结,对零碎的知识点进行整合,最终达到所学知识的系统化。
  三、表扬奖励法 
　　当代的初中学生年龄虽小,但是已有较强荣誉感和好胜心,对老师的评价尤其在意。所以每当学生有好的作品完成,我就利用极域广播软件展示给全班同学,同时加以表扬鼓励,这不仅会激发被表扬学生的学习兴趣,对其他同学也有很好的促进作用。此外,针对不同程度水平的小组同学,制定不同的标准要求,只要能达到目标,不断有进步就适时给予玩益智游戏的奖励。用“玩”这个手段,达到促进练的目的,使大多数同学都能在原有的基础上有提高,促进了全体学生整体水平的提高。 
  四、任务驱动法 
　　所谓任务驱动法,就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。我感到,让学生有目的的学习和实践,可以提高学习效率,锻炼学生的学习和探索能力。比如有一节课的内容是Powerpoint中动画效果的设置。首先我给学生展示两张生动新颖的贺卡,一张是静态的另一张是带有动画效果的,问学生们更喜欢哪一张?接着我这么说:要想给对象添加动画效果那得先找到有关动画的命令吧,发挥你们的聪明才智找找看吧。学生们首先找到预设动画,我就趁机提出简单要求让学生试着动手操作,接着提出较为复杂的要求引入自定义动画,这样整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。实践证明任务驱动法能开发学生的思维创造力,引导学生进行独立思考,让学生进入主体角色主动地去学习,成为知识的主动建构者。
  以上是我个人在信息技术教学中的一点体会。总之,信息技术教学还是一门十分年轻的学科教学,它需要我们不断地通过教学实践并结合教育理论来指导,需要我们每一个计算机教师共同努力、研究。