【正文】  一、学困生与“短板理论”：
　　一个班集体中，学生的个性是千差万别的，学生的素质也是参差不齐的，有些学生由于家庭因素、智力因素、兴趣爱好、行为习惯等方面的原因，表现出在某些方面不同于正常孩子的问题：如：学习兴趣不浓，学习能力低下、学习问题突出、学习习惯品质较差等，我们往往把他们称之为学困生。
　　长期以来，教师们一直重视学困生的教育管理，着力克服缩小学困生在班级学风和班风建设上的制约和影响作用。但是，有些教师由于受急功近利思想的影响，渐渐忽视了学困生的管理，使得这部分学生人数渐渐增多，学困程度逐渐加深。近年来，学校频频发生违法违纪曝光事件，这些事件的主角很多都是些学困生。他们的行为给学校、班级、老师带来了负面的影响，这些不得不引起我们的深思。
  学校的学困生让我常常想起“短板理论”。该理论由美国管理学家彼得提出：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则盛水量就被短板所限制。这块短板就成了木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。
  我认为，学困生就是学校班级建设中的短板，它是班级学风班风建设中的限制因素，学困生就是教师师德建设中的短板，它是教师师德师风的验金石，学困生就是教师业务上的短板，它是是教师丰硕业绩上永远的伤痛。
  学困生的教育转化，对学生本人的健康成长、学生家庭、班级的教学及教育管理和社会的安全与稳定，都有着不可估量的意义。一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福，每个家长，都望子成龙，都希望孩子能够健康正常地发展，放弃一个孩子，对于一个教师来说也许算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着一代人的幸福。一个班级，如果不注重对学困生的教育转化，将很难形成“班风正、学风浓”的良好育人环境。
  二、学困生形成原因：
  1、家长方面：
　　一方面家长教育理念落后。小学阶段是培养孩子良好习惯的关键期，但是个别家长对孩子身上出现的小毛病小问题没有给予足够的关注。对孩子监管不力，过分依赖学校教育。更有甚者，受社会不良思潮的影响，纵容子女贪图享受。另一方面单亲家庭增多，孩子缺少必要的关心和帮助。当然，遗传因素的作用也不排除在外。
　 2、学生方面：
　　当今社会物欲横流、享乐主义、金钱观念、信息网络、娱乐赌博游戏等一些格调低下的项目时刻诱惑着青少年，对其健康成长产生极大的负面影响。有些孩子在成长期间，最喜欢的做的事情不是看电视就是玩手机，沉迷于网络游戏，而用在学习的时间相对较少，长期以来，导致孩子的学习兴趣偏移，不喜欢学校的学习生活，也直接影响了孩子的学习成绩成绩。
  3、学校方面：
　　受应试教育的影响，很多教师为了一味追求高分率和升学率。往往采用提拔尖子生、关注中间生、放弃学困生的策略，把学困生视为可有可无，无关紧要，放之任之。这些孩子刚开始与别的孩子差异不大，但是随着时间的推移，老师们往往因为曾尽全力帮助过他们，但是效果甚微而选择逐渐放弃他们，甚至厌恶他们，学生也常常因此嘲笑他们，致使一些学生丧失了信心，时间久之便沦为学困生。
  三、从“短板”处反思到的：
  1、缺乏新的教育理念。
  班级里的学困生，除了学习有困难外，其实身上还有许多闪光点，这些孩子的心智有待开发，有待教师点燃他们探索知识的兴趣和热情，这个过程也许比较漫长，但是如果教师能尊重每个孩子，尊重学困生的教育规律，用新的教育理念，科学的教学艺术开启孩子的心灵世界，是花朵终究会开出美丽的花朵。
  2、缺乏足够的爱心和耐心。
　　苏霍姆林斯基说过：教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。作为教育工作，肯定会接触到许多形形色色的孩子，它们像花朵一样，有些花早开，有些花晚开，有些花紧闭不放。作为教师，除了要细心守护他们外，更重要的是要静待花开。
  3、缺乏足够的信心和决心。
　　著名教育学家第斯多惠说过：教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。学困生在学习的道路上，恰恰缺的就是被激励、被唤醒、被鼓舞。他们曾一次次被冷落，一次次被打击，找不到自信，找不到自我。从他们身上可以感觉到对爱的渴望，对信任的渴望。难道教师不能从他们身上看到自己教育教学上的不足吗？如果在备课时多从学困生的角度去备课，在课堂上多关注学困生，花更多的时间多了解孩子学习退步的原因，树立足够的信心和决心，教师就是开启孩子心智的启蒙人。
  四、如何让短板变长版，让长板变成加长版？
  1、 调动学习的兴趣，享受成功的快乐。
　　兴趣是最好的老师，一切要从学困生的兴趣入手，激发调动孩子的学习兴趣才是教育的根本。成功往往是兴趣在不断地唤醒后实现的。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，尊重他们的认知规律，在教育教学中要注意为学困生创造能充分展示学习成功的机会，让他们在学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心。
  2、 创设和谐的空间，营造发展的环境。
　　在日常生活中“学困生”大多数承受着巨大的心理压力，因此，教师要真正树立面向全体学生的育人理念，尊重学困生的人格，积极改善师生关系，在日常教学过程中老师对“学困生”优先给予关怀，关照他们的学习生活。另外，?疏通家校交流渠道，让“学困生”深深感受到来自老师和家长的这份关爱，也是拓宽学困生的和谐发展空间，优化成长环境的有效方法之一。
  3、树立博爱的胸怀，践行师德的风范。
　　做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的责任。学困生”的转化不是一朝一夕，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。在这个过程中要求我们教师要有博爱的胸怀，要有爱心、信心、耐心，学困生就像一块璞玉，和其他学生一样有着存在的价值，教育者要着力研究如何将他们打磨成器，让其脱胎换骨、由璞成玉。在一个集体当中，学困生是短板，但不是永远的短板，短板如果发挥最大的能量，短板也可能变成加长版，在集体中一样发挥着谁也无法代替的作用。
  作者简介：朱明华，新疆医科大学子女学校教师,小学高级教师职称,自治区小学语文网络教师专家.