【正文】  摘 要:学困生已成为教育领域的一大问题，过去有，现在有，将来还会有。如何教育好学困生？笔者认为：要求教师要有无私的爱心，奉献的精神，精湛的教学艺术，以激励评价为主，同时对症下药，用不同的方法解决不同类型的学困生。
  关键词:学困生；教育；策略
  所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。一直以来如何转学困生我主要从以下几方面来努力。
  一、尊重和关爱学困生，树立他们的信心
  通常，遵守纪律、学习成绩优异的学生，即使犯了一点小错误，教师也能及时谅解。反之，若学困生犯了错误，则对他们大发雷霆。这样，在无形之中就滋生了他们的自卑心理。要消除学困生的这种自卑心理，只有教师用真心去对待他们，尊重和关爱他们才行。    作为历史教师无论是课内还是课外，都要让学生感受到教师的爱，从而使学生间接喜欢所任教的学科，正所谓”亲其师而信其道”。张壮是七年二班最顽皮的学生之一，学习成绩一直较差，且较散漫。但我多天的观察，发现他具有强烈的上进心和集体的荣誉感，特别爱劳动。于是，就任命他为班上的课代表。刚开始，他还不习惯，就要多引导他，没过多久，他就干得非常出色。这样，经过一段时间的培养，他的历史与社会成绩一次比一次提高。
  二、指导学困生学习，激发他们的学习兴趣    
  激发学生的学习兴趣，对于学困生来说更为重要。学困生对学习通常有一种消极态度，因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的，可以从以下几方面着手：
  1、创设情景，激发兴趣    
  为了调动起“学困生”学习历史与社会的积极性，改变上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合教学内容，在每堂课上课开始，就要创设情景，如用音乐、图片、电视记录片、漫画等一些比较形象生动例子，然后在这种情景的渲染下进行下一步骤的教学。如在讲八年级下册《祖国统一大业的推进》时，就边放歌曲《大中国》，边通过多媒体播放相关图片出来，而且还让全班学生跟着一起唱歌。这时，笔者故意走近学困生身边，示意他们把歌唱响一点，使他们感觉到，在上课过程中高歌一曲既可以缓解压力，又增添了对这门学科的兴趣。
  2.营造情趣，激发兴趣    
  从某种意义上说，教学过程既是一种知识的学习过程，又是一种情趣的体验过程。热烈而又活泼的教学气氛，使学生情绪高昂，智力活跃，呈现最佳状态；反之，冷漠沉闷的教学气氛往往会压抑学生的思维，窒息智慧的火花。把情和趣进行有机的结合，融为一体，贯穿渗透到教育教学活动中，以情激情，以趣激趣，从而产生共鸣，大大激发了学生的学习动力。
  3.让学生在课堂上动起来，激发兴趣    
  历史课堂教学是要让每一位学生全方位地动起来，要学生用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，对于学困生来说这显得尤为重要。    
  三、激励评价，对学困生进行全面客观的评价    
  教师往往是学生心目中的崇拜者，偶像。教师对学生的评价，犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙，更是哺育学生健康、快乐、成长的乳汁。
  教学中我不仅让好学生讲步，更要让学困生进步。在教学中我常以激励学生为主，采取不同的方式，从课堂作业、动手操作实践活动等方面对学生进行全面客观的评价。 
  1.课堂评价。在课堂教学中，以激励性的评价为主。一般学困生缺乏自信，上课从来不举手，教师要及时鼓励。当学困生回答了某些开放性的材料分析题时，就马上表扬：“这位同学的回答很有创意，以后可以当一名记者了，我们先为小记者加油吧。”同时，在课堂上经常给学生一个满意的微笑，一个鼓励的眼神，激励学困生好上加好，调动学生积极性和主动性。
  2.作业评价。对于学困生，帮他认识作业训练的重要性，不时地鼓励他们写规范、写好，只要有一点进步，就及时给予“优”评价，送给他们一句激励的话语。例如，“继续努力！”“相信下次会更好！”
  四、对症下药,做好学困生的教育转化工作    
  “学困生”有着很多种类型，大致上分成以下四种：第一种是学习态度不端正的，称为“思想意识较差的学困生”；第二种是学习习惯不好的，称为“顽皮型学困生”；第三种是思维缓慢，跟不上上课的进度的，称为“迟钝型学困生”；第四种类型是“偏科非常严重的学困生”。用不同的方法解决不同的矛盾。在做好学困生的教育转化工作时,必须根据个人的具体情况，因材施教。例如,对顽皮型后进生,应该用疏导，迁移的办法,促使他们把旺盛的精力和智力用到学习上，用到为班集体做好事上；对迟钝型后进生,必须在开发智力，在培养学习信心和兴趣等方面狠下功夫,教给正确的学习方法,帮助他们补上拉下的功课,解除自卑感；对于学习成绩一般、思想意识较差的后进生, 则要肯定他们的学习成绩, 着重加强对他们的思想教育。采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑,引导他们阅读,观看健康的书籍、影视作品及参加有益的社会活动，提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。 
  当然，造成“学困生”学因的原因有多种，加上受年龄、知识、性格等影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天学会的东西，明天又会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事，所以作为教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。
  总之，转化学困生，使他们由厌学变为愿学、会学、乐学，是每一位教师时刻面临的艰巨任务。对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。真正做到这一点，要求教师要有无私的爱心，奉献的精神，精湛的教学艺术，以激励评价为主，同时对症下药，用不同的方法解决不同类型的学困生，才能达到预期的目标。