【正文】  列宁早就说过:“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”；“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。”列宁的这两句话说明了情感的重要性。那么，作为贫困山区小学的习作训练中如何体现情感性呢？我在多年的小学语文教学中进行了探索，总结了“培养、激发、启迪”学生的情感，是提高学生习作水平和情感性的一条有效途径。
　　一、习作前——激发学生的情感
　　1、走进大自然，陶冶情感。学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且整个地用心灵来感知一切。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。可组织春游或秋游活动，要求写《记一个游览活动》的习作；让学生观看一场紧张的球赛，要求写《记一次球赛》的习作。
　　2、细致观察，深刻认识，丰富情感。学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。这正符合习作“积理必富而为文始佳”的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。
　　3、创设情景，激发情感。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把习作训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，我在指导习作时，根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《卖火柴的小女孩》时，首先引导学生想象，在脑海里再现小女孩冻死街头的悲惨画面，引发情感。其次，通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，情感又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，可让学生动笔写一篇《给卖火柴的小女孩一封信》的习作，情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声胜有声的教学效果。
　　二、习作时——体现情感
　　叶圣陶说：“倘若没有什么想要表白……就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”确实，情感是学生作文的原动力。小学生的作文应当是真情的流露，实感的触发，因而作文教学必须触动学生的情感，唤起情感的体验，才能点燃习作愿望，使作文教学富有生命力。
　　1．教师热情，激发学生的写作情感。教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体难，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。
　　2．蓄情待发，让作文中的情感受留有必要空间余地。　大凡记叙文，都有事情的起因、经过、结果。起因是奠定情感的铺设；事情的经过又可分为开端、发展、高潮等，这些事情发生的经过叙述也是给感情的迸发创造了一个蓄留环境。学生在习作时，首先可由开端的环境、背景等要素来衬托渲染，特别是与表现主题有密切关联的素材选择；再者可通过多种描写方式诸如心理描写、动作描写、肖像描写等来描述事情的发展经过，做到放情于外；最后通过结尾意义的升华来做蓄情迸发，以此来达到“豹尾”的艺术功效。显现出事件发展的来龙去脉，让读者理出内部的逻辑思路，做到“寓情于理，情理交融”。 
　 3．留情文章，让作文中的情感充分融合，做到文里余情。作文时除了写清事情的经历发展外，还可通过必要的心理活动描写、细节描写等来辅助描述，增强文章的情感与势态。特别是心理活动的描写，有利于增强人物的内心世界情感容量，还可对动作、肖像、语言等描写的作有益补充，让人物的精神风貌得以充分的流露体现。同时，作文还应注意推敲关键的字词语句，特别是动词与形容词的选用，一定要做到精确、生动。如“瞅”和“看”、“瞥”和“瞧”等虽同为动词且都有“看见”之意，但用在不同的环境场合，意义也就不一样，对于表现人物的情感也不一样，这对分析探讨人物的内心主流精神内涵也有一定作用。 
　　4．倾情于景，让景物在不知不觉中流露。作文时，我们还可通过一些景物的描写烘托来表达一定的中心思想。如《在烈日和暴雨下》祥子在火热的天气下拼命地拉车的一段景物描写，就将一个苦难而又十分坚强的人力车夫跃然纸上。在描写人物时不妨用拟人、比喻、夸张等修辞手法来进一步地加以描绘。譬如“拟人”修辞手法的运用，不仅写活了景物，也赋予景物以人格力量，还可通过景物来反映出人物的精神内涵。如《老山界》课文，在第24段“半夜星空”场面描写中作者就是通过比喻将星星比作宝石，将山峰比作巨人。 
　　5．尾中余情，让文章的主题随情而升。文章的收尾一般应讲求如“豹尾”，指收缩有力，主题提升到至高，此时若在结尾处再增加一些作者的情思，相信会进一步深化主题，尾中余情，余情袅袅，“随情于人，余味不断”。 
　　三、评改时——升华情感
　　1、注重鼓励、表扬。批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和习作的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如，有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的习作本上写道：“记清楚一件事就不错了，希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的习作，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的习作中，他就比较注意人物肖像的描写了。
　　2、要增强学生的参与意识。教学中，老师不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作。强调学生的独立自主性，突出学生习作的自我活动，我手写我口，我手写我心。学生参与评改习作，重视感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”。