【正文】  摘 要:让学生在快乐和兴趣中学习小学数学是课改和新课标的要求。农村小学生往往对学习数学存有一些畏惧心理，因此，老师就要不断改进教学方法，引导学生改变学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，注重体现农村小学生“乐学”数学，从而促进学生的全面发展，提高学生的各种能力。
  关键词:小学数学；农村小学生；乐学；策略
　 课程改革纲要指出：“要改变课程过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”因此，教学中，老师要个根据新课标和课改要求，不断改进教学方法，引导学生改变学习方式，在课堂上积极引导学生采取自主、合作、探究的学习方式，注重体现农村小学生“乐学”数学，自主学习，建立探索性、个性化、开放式的主体学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地、创造性地学习，从而促进学生的全面发展，提高学生的各种能力。本文结合自己的教学实践，着力就农村小学数学教学中如何让学生“乐学”的一些策略进行简单阐述。 
　　一、巧妙设疑，指导动手操作，让学生在探索中“乐学”
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。爱动是孩子的天性，教师如能在课堂教学中巧妙设疑，引导学生动手参与摆摆、拼拼、画画、量量等实践活动，则有助于活跃学生的情绪，使其积极主动地获取新知，真正做到以学生为本。如教学三角形三条边的关系时，让学生用摆小棒的方法探索三角形三条边的关系。学生通过课前准备的长度分别是3厘米、4厘米、7厘米、9厘米的四根小棒自己摆出各种三角形。学生动手试一试、摆一摆后师巧妙设疑，让学生动脑想一想：是不是任何3根小棒都能摆成三角形？三角形三条边之间的关系有什么规律吗？学生动手摆，得出以下4种摆法：⑴3厘米、4厘米、7厘米；⑵3厘米、4厘米、9厘米；⑶3厘米、7厘米、9厘米；⑷4厘米、7厘米、9厘米。在动手摆图过程中，学生自主探索：图⑴3厘米、4厘米两根接起来与7厘米同样长，不能摆出三角形；图⑵3厘米、4厘米两根之和比9厘米短，也不能摆出三角形；图⑶、⑷则可以摆出三角形。从而获取新知：三角形任意两条边的长度之和比第三条边大。学生通过动手操作明白了三角形三条边之间的关系有一定的规律。这正验证了皮亚杰指出的：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”这句话。学生在教师提供的动手操作中，自主学习、自主探究，从而轻而易举地解决了本节课的教学难点。 
　　二、设计活动，引导学会发现，让学生在创新中“乐学”
　　教育家弗赖登塔尔指出：学生学习唯一正确的方法是实行“再创造”。教师要大力倡导学生进行探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。重视学生发现知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力。在课堂教学中，教师要注重培养学生的创新意识，挖掘教材中蕴含的创造因素，激活学生的独创性思维，指导学生进行再创造，并使他们体验成功的愉悦、感受学习数学的快乐。例如：在教学“梯形面积计算”时，很多学生想出把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形或长方形等，得出梯形面积的计算公式：梯形面积＝（上底＋下底）×高÷2。但老师并不满足，鼓励学生再创造：如果只给你一个梯形，你能推导出梯形面积的计算公式吗？学生通过积极思考，积极操作，又找到了几种与前面不同的推导梯形的面积计算公式的方法： 
　　⑴沿梯形对角线剪开，分成两个三角形，再拼成一个大三角形，由三角形面积公式推导出梯形面积公式；
　　⑵沿梯形高的一半平行剪开，分成两个梯形，再拼成一个平行四边形，由平行四边形面积公式推导出梯形面积公式……
　　在推导梯形面积计算公式的过程中，学生们的兴趣始终很浓，总要想出与众不同的方法，所以每个学生的创造性思维始终高涨。这样的教学既巩固了新知识点，又充分展示了学生创造性思维的魅力。
　　三、营造情境，激发学习兴趣，让学生“乐学” 
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家皮亚杰也说过“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索与追求。这就要求在数学课堂教学中必须根据学生的认知规律和心理特征去诱发学生的学习兴趣，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，让学生置身于特定的情境之中，使教与学处在情与境的有机融合的放松、欢愉状态，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。例如：在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，我就让每一位学生写出任意的一个自然数，除以3计算出商及余数。师生打擂，由一位学生报数给老师，老师迅速判断出这个数能不能被3整除，其余同学用各种方法包括用计算器来验证。学生想把老师难倒，所报的数越来越大，由于计算器受计算位数的限制，超过指定位数就无法计算，老师仍能准确判断出，学生感到非常惊讶，产生了一种急于明白其中奥妙的心理。这时师神秘地说：“我有一个秘密，它能迅速、准确判断出哪些数能被3整除，大家想学吗？”从而自然地引出课题：能被3整除的数的特征。
　　利用问题创设情境，形成悬念，虏获了孩子的“乐学”的心，大大激发了学生的求知欲望，为下面继续学习营造良好的教学氛围。创设情境除创设悬念外，还可以有其他的形式。如教学“商不变的性质”时，可以先讲一个《猴王分桃》的故事。猴王拿8个桃子分给4只小猴，小猴嫌少。猴王拿80个桃子分给40只小猴，小猴还是嫌少。猴王说：“好吧！给你们800个桃子，可要分给400只小猴啊！”小猴一听乐了，笑了，猴王也笑了，小朋友也笑了。这时师适时点拨：“你们知道小猴为什么笑了呢？”在不知不觉中开始探究起所要学的新知：商不变的性质。学生兴趣盎然，产生了“课伊始，趣顿生”的艺术效果。
　　美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见，在数学课堂教学中，教师一定要更新教育观念，转变角色，改变传统教学方式，通过激趣、导行，创新教学方法，营造良好的课堂学习氛围，创造各种机会让学生自主学习、合作交流、积极探究、亲自体验，使学生爱学数学、乐学数学。只有学生的学习方式发生改变了，才能在理解知识、掌握知识的同时，培养学生的创新精神，发展学生的创造性能力。