【正文】  摘 要：培养学生学习兴趣是提高学生物理学习有效性的重要策略，我们应把之落实到日常教学中去，让学生在兴趣内驱下形成强烈的积极性和主动性，能自觉参与到学习中来。
　　关键词：高中物理 学习兴趣 培养
  教育家苏霍姆林斯基曾经说到：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而激发学生自我教育的方法就是激趣，形成内驱力，促使学生不得不自我教育。心理学研究告诉我们，兴趣是人们在对某种事物进行积极研究探索活动所产生的积极情绪体验向，体现了个体对事物的心理倾向，是人学习成长的本质。学习兴趣是学生在进行学习活动中所产生的心理倾向，它表现为对学习活动的热爱与能动性。因此，我们要想方设法激发学生学习兴趣，又特别是在高中物理这样的抽象性强的学科教学中，更应注重兴趣培养，让他们在自我形成的强烈兴趣中自觉参与，主动学习。下面，我结合教学实践，谈谈如何在激发并培养学生物理学习兴趣。
　　一、创设故事情境激发学生兴趣 
　　爱听故事是人之常情，高中学生也不例外。当然，能运用到物理教学中的故事，不是什么故事都来带来良好效果，我们必然结合教学内容和学情选择，运用故事来作为教学的情境或知识发生、发现的的原因来辅助，便可收到较好效果。从多年实践可以，运用故事创设教学情境，不仅能营造和谐教学氛围，而且能激发学生学习兴趣，增强学生学习欲望。例如在讲到玻意耳——马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。这显然学生故事的新颖性打动，有助于激发探求新知的动力。 
　　二、运用趣味实验激发学习兴趣 
　　我们知道，物理是一门以实验为基础的自然学科，有着丰富的实验，可以说实验在物理教材中占有重位置，而相应的实验教学就应贯穿在物理课堂教学的始终了。作为物理教学的基础内容，物理实验不仅是激发学生学习兴趣的重要渠道，更是提高物理课堂教学质量的重要途径。特别是趣味实验，更能激发学生学习兴趣，让抽象的物理学习有愉悦体验相伴。例如，在教学“大气压”这节课时，我们可先准备一杯盛满白水的杯子和一张硬纸。上课时笔者把装满水的杯上用硬纸片盖住，然后进行倒过来演示，发现水没有撒掉，纸片也不下落下，这让学生吃了一惊，在笔者解释后，学生知道了大气压的存在，引发了他们的好奇心和兴趣，为本节课的成功奠定基础。随后笔者让两个学生做马德堡半球实验，再次让他们感受到了大气压力，这样的教学对学生加深理解和记忆有很好的效果，能有效地激发学生学习兴趣，让学生更加专注。 
　　三、设置悬念教学引发学习兴趣 
　　悬念，就是即引发人们关切故事发展和人物命运的期待心理和紧张心情。而设置悬念教学就是让学生产生这种期待心理，这样更利于集中学生注意力，使之专注于课堂教学。实践中，我们可运用悬念，造成学生认知矛盾，引发学习需求。例如，在教学圆周运动的“向心力”时，我们可用易拉罐做成“水流星”实验，按照一般人的常规“认识”，易拉罐在做“水流星”实验运动到最高点时，水“肯定”往下洒，但是出乎学生意料的是，水并没有洒下来。此时学生有了悬念，于是笔者让实验的“转速”慢下来，水这次洒了出来，学生纳闷了！于是我们可这样提高问题：同样是做“水流星”实验，为什么第一次没有洒下水，第二次水会下落呢？要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。此时的学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，兴致盎然。另外，我们还可用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。笔者在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。 
　　四、结合实际生活激发学习兴趣 
　　根据高中学生具有“求动、求知、求趣、求异、求新”等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来进行教学，激发学生兴趣。笔者在讲到圆周运动的线速度方向时，把现实生活中的"抛绣球"引入教学。上课后笔者把准备好“绣球”抛向学生，学生显示莫名其妙，随后开始了“争抢”。课堂气氛有了，学生的兴趣上来了，于是笔者告诉学生，我们今天学习圆周运动的线速度方向，之所以抛“绣球”，是因为“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加实用时间，变被动学习为主动学习，提高学习效果。 
　　五、运用电教手段激发学生兴趣
　　随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的电教成功进入学科教学辅助工具行列。与传统教学手段相比，多媒体显然更具优势，不仅集成了多种呈现知识的介质和载体，如文字、图形、动画、声音等，还能利用多媒体技术的直观性和趣味性，营造出图文并茂、动静结合的教学情境，可有效地激发学生学习兴趣，大大地提高教学质量和效果。在物理学中有许多用常规手段难以演示的微观实验，利用多媒体强大的功能，特别又在今天交互式电子白板或智能电视的帮助下，通过大屏呈现，更能给人一种新、美、妙的感觉。例如，在讲解“原子核模型”时，我们可先利用多媒体模拟大量α粒子从粒子源中发射出来的实验，一粒粒α粒子宛如流星雨；然后再将其定格在三个特殊位置（中间处、大角度偏转处、几乎反弹处）进行讨论，α粒子射在荧光屏上，使学生仿佛进入了原子内部，看清了其内部结构。在讲解“玻尔理论”时，用多媒体模拟核外电子绕核做圆周运动，当不同的色光照射到原子核时，电子就跃迁到不同的轨道，反之电子从较高的激发态向较低的激发态跃迁时，放出不同颜色的光，学生恍然大悟，原来发光现象就是这样形成的。在这过程中，学生学习兴趣显然得到了很好激发和培养。
　　总之，在物理教学中，我们要把激发学习兴趣作为教学一个重要目标，而且要按照新课标的要求，结合学生实际，用深入浅出、“雅俗共赏”的教学方法，激发学生兴趣，使课堂气氛活跃，让学生在获得物理知识的同时，发展物理素养。
　　参考文献：
　　[1]张信忠，物理教学中培养学生学习兴趣的两个要素[J].新课程(上)，2012年。
　　[2]梁小佳，试谈物理教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2008年。
　　[3]黄梅，浅谈如何激发学生学习物理的兴趣[J].学周刊，2011年。