【正文】  音乐教育是基础教育不可缺少的一部分，是培养学生创新能力的一条重要渠道。要提高人的整体素质，创新教育是唯一的途径。创新教育就是突出学生的个性，创新教育就是以人为本，创新教育就是及时把模式化的教学变为精神的教学，而人文精神是创新教育的阳光、空气、土壤……
  传统的音乐教学方法，是以教师为主导的音乐教育，是机械的‘师唱生模’，以“灌输式”为主要特征。不利于学生创新能力的培养和发展。因此，中小学音乐教学必须建立一种“主导，主体”相统一，突出情感教育特点，注重培养学生创新精神的教学模式。 
  过去的音乐课往往是老师唱一句，学生学一句，老师跳一下，学生跟一下。新教材一册中第一课《你的名字叫什么》，开始就要求学生创造性地拍着节奏介绍自己名字，并能根据旋律改编歌词。
  过去重“学”，今天重“玩”，努力让学生在轻松，愉快的氛围中获取音乐知识。新教材大部分都是以‘玩’游戏为中心，如‘拉勾勾’、玩玩小手指、《巧巧手》、想象自己的小手能做什么，等等。玩是儿童的天性，儿童喜欢玩，我们当老师的就要想尽办法让学生们在玩中学，玩中实践，玩中创造。
  过去的音乐课动口多，今天的音乐课动手多。如《动物说话》、《谁在叫》都是让学生学习各种动物动作，亲自实践，《理发师》、《小雨沙沙》则要求学生自制打击沙锤。
  兴趣是最好的老师，离开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的，更谈不上创新了。只有学生对音乐怀有浓厚的兴趣时，才能产生强烈的求知欲，进而主动的，不怕困难的学习音乐，以获得自信。因此，在课堂教学中我们要营造愉快和谐的氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染和激励，使创新意识得到很好的发挥。
  一、创造的音乐学习
  创造的音乐，简单的说，就是让学生自己进行创作音乐的学习活动。带有游戏性的音响探索活动是为了让学生自由自在，心情愉快，精神放松地用自己的耳朵对各种音响的性质等进行判断，然后用自己的心去感受，理解各种音响所表达的形象、意义，最终用自己认为最合适的音响表达出内心的感受，创造出属于学生们自己的新的音乐过程。
  激发学生创造性的音乐学习的兴趣。知识来源于生活，音乐也是如此，让学生借做自然之物，亲自动手去发现自然固有的声响，去聆听大自然美妙的音乐。如教歌曲《小雨沙沙》时，先让学生自制打击乐，同学们拿来空矿泉水瓶字，在里面装上沙子、豆子、大米等东西，只要一摇动，就会发出不同的声音。我先请同学演示一下装黄豆的瓶子。问同学们听到的是什么的声响。同学们都说这是大雨‘哗啦拉’的声音；接着我又让同学来演示一下装小米的瓶子，同学们异口同声地说：“这回是‘小雨沙沙’的声音”。经过反复演练，学生初步了解小雨发出‘沙沙’的声响。然后，引导学生试着创编歌词，再配上相应的音乐。通过这一环节的教学后，再对照所学的歌曲《小雨沙沙》作比较。学生学习兴趣得到了很好的提高，从而实现了音乐教学的创新。
  二、即兴的音乐教学
  即兴教学，就是一节课或一节课的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教案程序进行授课，由教师随机自由的组织教学，其操作过程即为即兴教学。
  可以说：音乐课本身就有“即兴教学”的成分所在，只是每堂课即兴成分的多少不同而已，有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥最好的地方，因此，课堂上的即兴教学是一个客观存在的现象，关键要把握好即兴教学的尺度。
  1、借题发挥
  课堂教学不排斥偶发事件，教师不得已放弃原定教学方案，针对特别的课堂情境和学生情绪，因势利导，作即兴的发挥。例如：《音乐周报》上有这一事例：曾有位老师在准备为一个班的学生上音乐课之前，发现学生情绪异常，原来同学们刚参加完本班一位12岁同学（因意外死亡）的追悼会，等学生返校来上音乐课时，在此情况下，这位老师果断的放弃了原教学方案，即兴的在钢琴上弹起了《哀乐》，伴随《哀乐》的是同学们的一片哭泣声。之后，老师将学生们的悲痛情绪引入到《哀乐》所表现的特殊的悲痛情感中来，音乐是用什么表现手法来表现悲哀沉痛的气氛的……。课堂上有教师的情境营造、情感启发、提问讨论等等。以至学生多少年后仍忘不了这节音乐课。
  2、有感而发
  教师临时决定对教学内容作一定的补充性，扩展性的发挥。有一位老师在教学《我们是共产主义接班人》这首歌时，发现一名学生眼睛里充满泪水，老师想，这首歌的情绪和内容怎么会引起他如此的情感反应呢？便问起缘由。他说：“我表哥曾教我唱这首歌，我记得那时“六一“儿童节，我们去郊游的时候，当时我们是那么的开心，可是如今他因失足去了工读学校，此时，我好想念他，好想他和我们一起唱这首歌。”老师和同学们被他童贞的语言所感动。于是，老师修改了原方案，增加一个组织同学讨论‘如何做共产主义接班人’的教学环节……最后，老师对那名同学说：“你要给你表哥写信，要他不要忘了 《我们是共产主义接班人》这首歌，有机会你们再一起唱这首歌。”
  三、赏识形式的音乐教学
  赏识，即学生在回答问题时，教师对学生回答问题后的欣赏态度。亦是组织教学的又一重要元素。在音乐课上，我们通常在学生答题后采用“X X |XX X |X X |XX X |”的节奏拍手来鼓励学生踊跃发言。在教学十一册第一课《我把祖国爱在心上》这首歌，我把歌曲中1、2两节的节奏加以提取，即X X X | XX 0X |还可将1、3小节进行并列比较，标出A、B，让学生按A 或B选择节奏鼓掌。这样，即掌握了本课节奏的重难点，锻炼了学生的节奏能力，调动了学生的节奏能力和学习主动性，真可谓一举多得。
  教师对创作音乐学习活动概念不够清楚。把创作音乐活动机械地等同于让学生作曲。实际上，教师只要把培养学生想象力、创造力，使其更好的发挥各种才能作为教学的主要指导思想，这就不会偏离音乐教学的创新思想。
  音乐教学的创新，需要创造并运用不同手段及多种方法进行有效的教学。这就要凭借同仁的视野，用教师创新的眼光去点燃学生创新的火花。