【正文】  语文课堂必须“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”，让学生在课堂上彰显自己的个性。
　　一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
　　学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。语文课堂力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，享受到学习的快乐。如教学《新型玻璃》时，课前精心制作各种玻璃图片，新课时采用了故事导入，告诉学生有一种玻璃能破案，他们的兴趣一下子就被激起。
  二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
　　课堂的主角是学生，学生要通过自己的活动获取知识。学生只有自己动手、动口、动脑，去发现和解决问题，才能始终处于一种积极探索、寻求答案的最佳学习状态。如教学《通往广场的路只有一条》时，让学生围绕课题提出问题，带着问题自学课文，边读边想边动手勾划批注，寻找答案，然后开展交流与讨论。这样，充分调动学生多种感官，让学生在全方位参与学习，就能最大限度里发挥学生的智慧与能力，激发学生学习的积极性，使语文课堂充满生机与活力。
　　三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
　　对课文内容的理解，仁者见仁，智者见智，教师要给学生更多的自主学习空间，引导学生充分思考，根据已有的知识经验发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，让学生在无拘无束中碰撞出智慧的火花。如我在教学《群鸟学艺》时，问学生“明白了什么道理”，大部分学生回答的是“只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领”，而有一个学生却说是“凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝”，我就让学生对此展开了的讨论，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
  四、因学施教，顺学而导
  语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的语文课。我们清楚地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。“要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。
　　五、开展多种形式的朗读，让课堂“活”起来
　　一篇文质兼美的课文，其语言描述的美妙，词语运用的精当，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都可以通过朗读引导学生理解与感悟。采用多种形式的朗读，可以发掘学生的智慧潜能，帮助理解内容，积累词句，提高阅读与写作能力。如教学《钓鱼的启示》时，可以引导学生对父亲的话进行反复诵读，在读中悟出蕴含的道理，在交流讨论中加深理解。
　　六、尊重每一位学生，让其感受成功的喜悦
　　关心热爱、平等对待每一位学生特别是学困生，不冷淡，不责怪，不挫伤其积极性，留心其闪光点，发挥其特长优势，引导其参与合适的学习，创造条件让其获取成功，尝到成功的喜悦，能激起他们的学习兴趣，使课堂真正地“活”起来。我在教学实践中尝试了分层教学，让学困生回答一些浅易的问题，做一些简单的练习，对了或对了一部分都给予表扬，逐步加大难度、提高要求，让其不断获取点滴的长进，体验成功的快乐；同时还经常对学困生作一些激励性的评价，如“你很聪明，努力吧，你会更棒”“你说得很好，你是个爱动脑筋的孩子”“你的看法很独特”“你的分析很有道理”等等。承认学困生的进步，他才会喜欢你，也喜欢你的课。
　　总之，把学习的权利还给学生，课堂才会生机勃勃，充满活力；把课堂变成学生学习的场所，课堂才会激扬生命，张扬个性。