【正文】  摘 要：小学生的思维、心理还处于形成发展阶段，很容易会受到外界因素的影响，尤其是教师采用的教育方式，对学生心理品质产生的影响是不容忽视的。因此，为了更好的激发小学生的良好情绪，培养其形成健康的心理品质，教师应注重积极语言的运用。
  关键词：积极语言；运用策略；小学生；健康心理品质
  积极语言主要是指在教学中采用肯定、鼓励等有助于激发学生积极主动性的语言等。小学生具有很强的向师性，还未建立成熟的自我概念，对自身的认知与评价往往都受到教师的评价、期望方面的影响，因此，教师应善于、经常运用积极语言。
  一、积极语言对培养小学生健康心理品质的意义
　　美国相关心理学家曾做过这样一个实验，在对某所小学的学生实施一般能力测验之后，随机选出了一些学生，并对其这个班的教师说这些学生拥有很大的学习潜能，前途不可限量。半年过后，这些心理学家重新回到这所学校时，发现当初挑选出的几名同学各方面都取得了很大的进步。该心理学家认为，这主要还是因为自己当初有意夸张这些孩子的潜力，使得这些教师在日常教学中有意无意的对这些学生的学习、发展机遇给予了很大的期待，也正是这种积极的期待，在一定程度上激发了学生各方面的潜能，这就是教育学中强调的教师积极期待效应[1]。
　　对此，教师在日常教学中，采用肯定、理解和鼓励等积极语言与学生进行交流，不仅可以全面激发学生的积极主动性语言、行为，也有助于促进学生产生轻松、愉快的情绪，不断增强其学习兴趣与信心，促进学生形成良好的健康心理品质。然而，在实际授课中，若教师频繁的运用嘲讽、侮辱，以及抱怨和惩罚等消极性语言，不仅会导致学生产生厌烦、抵触的心理，不愉快的学习情绪，也会使其经常对自己进行消极评价，过于关注自身缺点，严重缺乏自信心，个人成就感与自我效能不断降低，最终使得学生经常采用一种畏惧退缩的态度去面对自己未来的学习发展，甚至是直接放弃学业，不仅难以产生教育者期待的行为，反而会适得其反。由此可见，积极性语言的科学运用，对培养、发展小学生的健康心理品质有着重要意义。
  二、积极语言的具体应用探究
  （一）表扬有助于优化学生行为
　　在日常教学中，教师结合学生的课堂表现，善于、积极采用各种表扬性语言来激励学生，对于学生的表现、进步多给予一些鼓励和赞赏，但是要注意应恰当把握表扬分寸，给予学生真诚的评价，严禁出现虚伪、应付的语言，对于小学生来讲他们最喜欢听到的是“老师相信你”而不是“你最棒”等语言。在教师的鼓励、表扬下，学生不仅能够充分感受到教师对自己的关心和重视，也能够更加积极主动地参与到教师组织的各项教学活动中[2]。
  （二） 恰当运用批评语言
　　积极语言的运用并非是不指正、不批评学生出现的问题，而是要选择更为恰当的批评方式。批评并非是简单的指责，而是要注重建设性与激励性，应明确其语言是否有利于对学生已有的进步做出更深层次的强化，增强学生的成就感，为其指明努力方向。比如：某小学一班的语文成绩揭晓后，对于基础字词部分，全班50名学生，只有三名全部写对，而且满分30分，还要几名学生的得分在10分以下。其语文教师知道后，铁青着脸对学生很大声的批评道“这些字词强调了多少遍，但你们依旧是错的面目全非，看来让你们抄写的次数太少了，以后生词的罚抄遍数增加一倍。”教师在讲完这些消极语言后，那些得分10分以下的同学表现出了一幅不在乎的表情，而成绩优异的学生则极其无奈。
　　对此，教师在批评时，就可以采用这种积极的评价语言，“这次测验有一部分同学基本已经熟练的掌握了字词，但也有一部分同学基本没掌握，下次同学们应针对自己的不足多练习，一定会得到很大改进的。对于失分较多的学生，应对自己出错的原因进行认真总结，并反复巩固，一定会取得让教师意想不到的进步的。”这样先认可学生的正确行为，在提出相关问题，并帮助学生指出努力方向。通过采用这种积极、具体的评价语言，学生不仅可以积极分析、总结考试结果，探究更适合自己的努力、学习方向与方法，从而全面激发学生的学习潜力。
　　由此可见，教师若一味采用消极语言，不仅难以取得理想教学效果，也会使得学生产生抵触、反感的情绪。因此，为了全方位挖掘学生潜能，培养学生形成健康的心理品质，教师应善于采用积极语言来指导、评价学生[3]。
  结语：总之，小学教师应正确认识到教学语言的科学运用，对学生心理品质的形成和发展有着重要影响。因此，在日常教学中，为了全面激发学生的积极主动性，培养小学生形成健康的心理品质，教师在授课中应善于采用积极语言与学生沟通交流，从而对学生产生潜移默化的影响，在培养其心理品质的同时，全面挖掘学生学习潜能，引导其全身心的投入到教学活动中。
  参考文献：
  [1] 韦永福.加强心理健康教育，培养小学生良好的心理品质[J].新课程·小学,2013,(6):162-162,163.
  [2] 卫萍.中小学生积极心理品质与心理健康状况的相关研究[J].中国特殊教育,2014,(9):60-66.
  [3] 龚玉兰.浅谈小学生心理品质培养的三个途径[J].商情·科学教育家,2007,(10):183-184.