【正文】  《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。”
  心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因而在课堂教学过程中，我们应充分利用学生的成功的愿望，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
  一、创造和谐、融洽的学习气氛
  陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁、失败，因为在自由、轻松气氛下．学生才能更好地学习，才能更有利于培养学生的创造力。
  首先，教师要尊重相信每个学生，让每个学生树立学习信心。当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，会激起他要干得更多更好的愿望。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的创新精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生更要加倍关注。如：在教学《千米、分米、毫米的认识》时，班上的几位后进生跟不上，不能建立起1毫米、1分米的长度概念，分析其原因，可能是对厘米、米的认识以及它们之间的进率没掌握牢固。让这些同学借助刻度尺充分认识厘米、米，这些知识他们能很容易完成，帮助他们树立了学习的信心，再从旧知识迁移到所学难点。
　　其次教师要鼓励学生多思多问，发表自己的见解。要允许学生说、做，错了绝不嘲笑、打击。要允许学生随时纠正自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威定论”；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。如：《倒数》的教学时，有学生提出问题“0有没有倒数？1的倒数是多少，为什么？”同学们议论纷纷，我请可以解决这些问题的学生起来说说自己的看法，有的学生说：因为0不能作除数；任何数乘0得不到1，……所以0没有倒数。有的说：1除以1得1，1分之1也是1，所以1的倒数是1。只有这样，才能创设一种民主、合作、愉悦的课堂气氛，也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习信心，体验成功的喜悦。
  二、联系生活实际，巧用教学方法
  在教学过程中，我们应找准新旧知识的连接点，并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，使学生弄清知识间的内在联系，并逐步促进学生由“学会”向“会学”转变。
  如“小数加减法法则”的教学，其基础是整数加减法的法则、小数的意义，关键是让学生理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理。教学这一知识点时，可先让学生到商店调查有关商品的单价并买两样日用品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则后，让学生报出买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列式计算共应付的钱，依据是什么。学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据，有些学生还能用小数的组成表述列式和计算的依据。最后让学生观察，所列出竖式的共同点(小数点对齐)。讨论：为什么所列竖式的小数点都是对齐的？近而归纳出小数加减法同整数加减法一样，首先要把相同的数位对齐，而在小数中，只要把小数点对齐了，就能做到相同数位对齐了。这样巧妙地以旧引新，同时把数学与生活实际密切的联系，使学生学起来有亲切感、真实感，兴趣高、体验深。
  三、结合教学实际，提供充分的体验机会
  教师应把导“行”与导“思”有机结合起来。让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程。例如，“三角形的认识”的教学过程。教师设计学生的一系列活动。让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些是三角形?然后出示一组图形让学生辨别哪些是三角形，哪些不是三角形。为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念，安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动，使学生通过亲身感受三角形的稳定性，再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成别的形状的活动，证实三角形具有不变形的稳定性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三均形以及它们的特征。通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几钝角、几个锐角的讨论，解决三角形的按角分类。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动、聪明才智到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。
　　总之，只要我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，使他们满怀热情地投身学习，最终收获成功。