【正文】  学生作文教师改，特别是篇篇改、包办改，对于教师来说，好像是天经地义的事情。不过，这样一来学生一直处于被动地位，很难形成内部诱因，不能调动学生的主观能动性。教师费时费力，学生只看分数不读文、不思考，收效甚微，还给学生造成一种错误的认识，即：改是教师的事，学生写完作文，本子一交，万事大吉。长期下去，学生养成了只写不改的坏习惯，也压抑了学生的思维，不利于提高学生的写作水平，影响了作文的质量。只有养成学生自己改作文的习惯，才能变被动为主动，使他们终身受益。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。   
　　学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
　　一、作文评改贯穿全过程
　　传统作文评改常常是在学生写作完成之后进行的，这就产生了时间上的滞后性。我们认为，文章的批改过程常常是与文章的写作过程同步发生，并且延续至写作结束之后，其时间可谓“长”。
　　这样做的好处是：首先，对于学生习作中出现的问题可以早发现、早解决，把问题在刚露出苗头时就处理掉。这样，对于一些学生中出现的共性的、普通的问题都能及时处理；对于个别学生的错别字、病句等也能尽可能地让其纠正，督促他减少至最低。
　　其次，对于学生习作中的一些精彩语句，老师通过口头点评等方式，能尽可能地“放大”“优质资源”，让中差生学有榜样，促进知识迁移。总之，学生写作时的同步评改往往能收到事半功倍的效果。
　　具体方式有：巡视点评——教师在学生写作时巡视，发现情况，立即进行口头点评。如赞扬式的：“XX同学写得真好！大家听，丽丽嘴巴微张，露出里面紧咬着的大白牙，两只拳头不断发抖。把丽丽的动作、神态写出来啦！”又如解决问题式的：“同学们，刚才很多同学都忘了写心理活动，大家注意，多多用上‘我想……’‘这时，他回忆……’等等这样的句式。”
　　朗读点评——学生写作结束，即选择有代表性的习作让学生朗读，大家边听边评。可以逐句逐段评，也可以读完总评；可以谈用词炼句，也可以说说结构主题；可以以老师点评为主，也可以以学生点评为主、教师补充；既要充分肯定优点，也要对缺点提出具体的修改意见。
　　二、采用面批的方法。
　　面批不仅可以使学生知道自己作文中存在的问题，而且还可以直接学到教师作文的方法。学生作文完成后，教师要对症下药，因人施教，采用面批的形式教给学生改的方法。这种方法主要应用在课外的个别指点上。
　　三、组内同学互相评改。
　　把全班同学分组，一般是前后桌4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样4—6人为一合作小组）。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。要求学生自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观　否则就是放任自流。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。我们的标准是这样的： a、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；错别字，要求将错別字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。b、字数是否达标，中年级字数应达300字以上，高年级高数应达400字以上。c、内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。d、语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦；用词是否准确，有没有用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划橫线，在旁批中或原文中批改。当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生惧怕心理。批改时也分几步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议，按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。
　　四、实际操作中要注意的几个问题：
　　1、每次习作都要确定训练重点。每一次作文，教师都要把训练重点明确地出示给学生，围绕中心组织材料，语句通顺，首尾呼应，开头要吸引读者眼球等，在打作文稿和评改作文时让学生围绕训练重点进行训练和评改。一次评改只设一个重点。
　　2、必须使用规范的修改符号。
　　3、及时检查。评改之后可验收，看评改是否认真，并分别给予表扬和批评。
　　4、要与作后讲评相结合。
　　总之，作文批改的方式是灵活多样的，应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。