【正文】  摘 要：学校是学生全面发展奠基的培养平台。随着信息化的大力发展，学校教育不能仅以知识为主进行培养，还能着力培养学生学习能力，让学生能在知识爆炸时代根据自我所需选择学习内容和学习方式。这成为我们培养学生学习能力的一个重要内容。
　　关键词：信息化 自主学习能力 培养 实践策略
　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着社会发展，知识更新周期短，信息爆炸且变化快，一个人在学校学得的知识不可能为自己换来终身的饭票，必须要有新的学习能力，能自主进行学习，不断学习，才能适应高速发展社会的竞争态势。而到现目前的信息化背景下，我们如何学习，不可能老以书本为平台进行，那样的学习毕竟是有限的，无论是方式还是内容。我们如何运用随手可得的网络资源进行学习就是我们要重点探究的紧迫课题。我们知道，随着信息化的大力推进，特别是互联网+时代的到来，以无线wifi全覆盖为主要特征的信息化特征全面凸显，运用网络资源学习已成为我们现行学习的主要方式。学校教育作为奠基教育，如何培养学生运用网络平台进行自主学习就成为学校为学生全面发展奠基的重要责任。
　　一、信息化社会引起学习观念的变化 
　　学习方式和平台的变化必然引发学习观念的转变，传统的书本是静态的，知识更新周期慢，学生学习的知识相对落后。而新信息化背景下，知识呈现方式多样化、灵活化，能调动学生多种感官参与，能促进学生快速体验到学习成功。因此，新的平台，需要我们新的理念来引导学生进行。我们不防分析一下学习本质，学习总的来说有两种类型：“一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。”长期以来，学生学习类型很多是属于维持性学习类型，特别是在“应试”环境下的学习接受型学习，突出表现在课堂、教材、知识的“三个中心”的圈子里，学习者是按照我们教师授以的学法去学习所规定的内容和方法，以习惯的准则为基础，重视模仿继承。维持性学习是一种被动的学习模式，在这种学习模式中，学生逐渐养成了过分依赖教师、机械学习、死记硬背的学习习惯。维持性学习模式虽然也有它的合理性，培养了学生对现实社会的适应能力，但是这种学习已不能适应社会发展需要。只有学会认知，把学习重点放在掌握思维过程和思维方法上，走自主创新学习之路，才能适应变化越来越快的环境，应付未来的挑战。这一点，我们必须知识，学生也应有这样的意识，他们有，他们才会主动去运用、去学习。
　　二、基于网络环境下的自主学习的特征 
　　自主学习是指学习者在不依赖老师或在老师的指导下，根据自己的特点和意愿，按照学生自己的学习方法，主动的选择学习内容、学习进度、学习时间和学习方式。在网络环境下自主学习具有如下特点： 
　　（一）学习资源的共享性。网络作为一个超越地域和国界的人类信息传播交互空间，为学习注入了新的活力，不仅提供了学习信息全球传播，而且最大限度的实现了全球资源的共享。网络学习资源的共享是全面的共享，网络传输的信息融合了各学科、各门类的信息，涉及政治、经济、文化和生活的各个方面，极大的扩展了学习者的认知面，能满足各个层次学习者的学习需要。 
　　（二）学习主体的能动性。网络环境下，自主学习才能充分发挥学生主体作用，才能体现“以学习者为中心”的学习理念。在过程中，学生成为学习的主人，学习的能动性表现在一是掌握学习的主动性，学习者完全可以根据自己的学习兴趣，决定学什么、如何学，不再像传统的学校教育那样，按照预先规定的学习内容进行学习。二是提高学习的自觉性。网络知识丰富全面，有利于激发学习者的求知欲望，增强学习信心，提高认知态度、行为取向和学习策略，使学生的创造力、潜能、天赋和个性得到充分发展。 
　　（三）学习手段的综合性。网络学习环境中的教学信息是利用计算机技术存储、传输和处理的多媒体信息资源，并以声音、文本、图形、图像和动画视频的形式，进行数字化处理，以网页、单位方式呈现。学习者借助多媒体、网络等工具进行学习，一是可以快速、有效的获取知识内容，提高了学习的时效性。二是网络综合化的传输手段能够满足不同类型学习者的学习需要。三是利用多媒体或虚拟现实技术，提供界面友好、形象、直观的学习环境，有利于激发学习者自主学习的兴趣，同时，通过提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激。丰富多彩的学习手段，为学习资源的更广泛、更有效的利用开辟了道路。
  （四）学习方式的多样性。网络传播的交互功能，为网络学习者提供了一个极其方便、快捷的学习交流和人际沟通方式。学习者根据明确的学习任务和具体的学习目标，利用人机交互方式，通过网上查询，在信息的海洋中筛选、获取有用信息，从多视角、全方位寻找答案，完成学习任务。二是进行合作式自主学习。学习者根据学习中发现的各种问题，利用人一机一人的交互方式，通过BBS，电子邮件，与他人进行信息交流，共同探讨，相互促进，解决问题。三是进行个别化自主学习。学习者根据自己的需要确定学习内容，根据自己的特点选择学习方法，根据自己的时间安排学习进度。形式多样的人一机交互方式，创造了生动活泼的学习环境，最大限度的提高了学习效率。 
　　（五）学习时空的灵活性。传统是接受式学习，是以教师、课堂、教材为中心的学习模式，需要在特定的空间和固定的时间里进行。随着信息技术和网络技术的发展，网络信息不受时间和空间的限制，能够永久储存和及时传输，并随时随地被所有网络用户所接受。学习者只要拥有一台联入互联网的计算机，就能够根据自己的个性特点、学习习惯和工作性质，在家或办公室访问国内外任何教育网站，通过网络与其他教师、学员进行学习交流。
　　三、运用网络环境培养学生自主学习能力的实践策略 
　　新的环境，需要新的方式，“互联网+”需要转变学习观念，引发新的学习革命。因此，包括教师在内的教育观念、学生的学习习惯都需要转变。实践中，我们应从根本上改变传统的教育观念和教育模式，基于网络开展，主张启发式教学，着力培养学生自主学习能力。 
　　（一）树立以人为本的教育观念。建构主义教学理论强烈主（下转第70页）（上接第31页）张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。教育既要关注那些可能成为“家”的少数学生，更要关心那些成为“匠”的多数学生。在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去引导学生的学习。　　
　　（二）创设建构知识的学习环境。建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸”。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。 
　　（三）运用基于网络环境的多媒体教学。目前网络学习主要为学习者提供两种不同学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境（如虚拟教室、虚拟实验室等）；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境（如：聊天室、专题论坛等）。运用基于网络环境的多媒体教学，可以使抽象的学习内容形象化，为学生尽可能创设一个真实的情景，让学生的认知活动变得更生动、更有趣。现在“班班通”已全面实现，基于网络环境下的课堂教学已达成，我们如何开展自主学习，我们教师可以完全示范，即如何找资源，如何学习，这一点，我们可以成为新的学习模式，即用互联网+的平台加上传统学习方式的引领。   
  四、基于网络环境下的自主学习需要注意的几个问题 
　　引导学生基于网络开展学习，我们一定要做好引导，毕竟网络资源良莠不齐，在培养学生自主学习能力过程中，我们应注意。
　　（一）重教学内容呈现，轻学习环境设计。现在很多网络课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，没有给学习者设置模拟真实的学习情境。
 　（二）导航系统不强。虽然网络资源异常丰富，但不在同一页，虽然超链接会带我们进入不同资源中，但导航系统本身不强的，原因是很多课程的组织是线性的，不是层次状或网状的，也不支持学习单元之间的查询、检索功能。这就需要我们在培养学生的过程中注重引导，教给他们查询、检索的方法，搜集信息与应用信息、处理信息的能力同样重要。
　　（三）缺少评价与反馈。目前网络学习的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两种对于学习者获得学习成就感又非常需要。因此，我们可以通过其他方式加以弥补，如开展自主学习成果展示会，谈学习心得等，就可属于弥补办法。
　　参考文献：
　　[1]王美林，学科网站自主学习功能模块的设计[J].中国教育信息化，2010年。
　　[2]樊泽恒，基于自主学习的网络教学策略设计[J].中国电化教育，2005年.
　　[3]刘凤存，现代远程教育环境下成人学员自主学习研究[J].曲阜师范大学，2007年。
　　[4]周丽，精品课程促进学生自主学习能力培养策略研究[J].南京师范大学，2007年。