【正文】  摘 要：不是每个情境都是有效情境，有效情境是集趣味性、诱思性和情境性于一体的情境。小学数学创设情境需要遵循一定要求和方法，才能更好地担当起数学教学有效性提高的重任。
　　关键词：小学数学 情境创设 要求 方法
　　为提高教学有效性，我们很多教师把创设情境当作是其重要手段。实践证明，情境在创建高效课堂中的确起到了很大作用。但我们也看到一些“为情境而情境”的做法，不但不能激发学生有效思考，反而还把学生注意力分散了，甚至与教学内容不相及。这样的情境是无效或低效的，我们在否定的同时，必须精心设计，注重内容与形式的完美合成。真正有价值的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。下面，我结合自己多年的教学实践，浅谈创设有效情境的一些要求和方法。
　　一、有效情境创设的几点要求
  情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一些事件，也称活动，其目的就是激发学生学习兴趣，培养学生参与发现、建构知识的强烈动机，最终提高教学有效性。因此，这样的情境是有指向性的，有目的的，我们必须拿此去衡量。具体要做到以下几点。
　　（一）情境创设应目的明确。情境一旦运用到课堂中，不仅是知识的载体，同时也成为知识的一部分。因此，情境的创设，不仅是活跃课堂氛围，让学生开怀大笑，更主要的是能利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
  （二）教学情境应具有时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，我们可运用里约奥运会金牌获得情境创设情境：美国46枚、英国27枚、中国26枚、俄罗斯19枚、德国17枚、日本12枚、法国10枚等情况，要求学生制作成统计图，并用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
　　（三）情境创设应结合学情实际。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要应结合学情实际，即遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
　　二、有效情境创设的实践方法
（一）运用生活事例创设情境，即生活情境。新课标明确指出：“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的‘现实情境’，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。”因此，创设生活情境就成为数学教学的常用方式。我们知道，小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识，是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人的不同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型进行应用的重要原因。运用生活事例创设生活情境是生活化教学理念在数学课堂中的应用。这是新课改的一项重要策略，实践中需要我们把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学思考。
　　（二）运用问题创设诱思情境，即问题情境。学起于思贵有疑。而现行学生没有主动质疑学习意识，需要“教有疑”策略来诱发思考，激发学生思维参与积极性。运用问题创设诱思情境，即问题情境便是这一策略的重要体现。我们知道，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。
　　（三）运用操作实践创设情境，即活动情境。数学教学就是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。建构主义学习理论认为：“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。”也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的发现、探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
　　总之，创设情境开展数学教学是新课改的特色之一，也是新课标的要求之一，我们必须要为结合实际，多从效果着想，考虑到学生的兴趣、欲望和动机等多种因素，创新情境设计策略，让更丰富的、更适合学情的情境呈现于学生面前，扮好知识呈现载体角色，发挥重大作用。
　　参考文献：
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　　[2]李玉龙，论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010年。
　　[3]孔维程，小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014年。