【正文】  摘 要：良好的阅读能力不仅能促进学生快速理解题目要求，还能帮助学生更快地习得概念，发展数学认知能力和创新思维能力。数学作为奠基教育平台，培养学生良好的数学阅读能力也是不可推脱的重要任务。
　　关键词：小学数学 阅读能力 培养 实践策略
　 一听到“阅读”这个词语，多数人认为都是针对文字学科的教学而言的，但数学教学中也少不了“阅读”，培养小学生的“阅读”，在小学数学教学中同样应受到重视。学生读到正确的信息后，才能继续正确的理解，正确的思考，而有些学生在实际学习中，缺乏认真“阅读”的精神，或不能通过反复阅读去理解看到的内容的含义，或不会用读的方式促进自己思考。
　　一、教学中所发现的问题
　　在实际教学中，我发现了许多学生在做作业、练习或考试时，读题不仔细观察题意，造成丢题，看错数字，看错运算符号，漏掉题目要求等多种情况。例如：在一题多解的应用题后附有要求：“用一种方法解答后，再列出其它两种不同方法的综合算式。”而有的同学只用一种方法解答（也有可能是其它方法不会），或是都用分步形式的格式解答。这能简单归于“马虎”吗？在实际教学中，另外一种情况是：对于许多学过的重要慨念，有些学生也只能大概说出一些轮廓，而忽视了其中的关键内容。例如：在提问整除的意义时，许多学生只说出了“整数a除以整数b，除得的商正好是整数而没有余数，我们就说a能被b整除（也可以说b能整除a）。”而漏掉了“b≠0”这一关键的内容。在教学中我还发现有些学生对应用题等一些文字题，读了一遍后，只重视条件和问题方面。如果是难度小的问题能解答出来，而对于稍有难度的，学生却不知道再多读几遍题，这就造成了不理解题意，也就无从下手思考了。
　　二、以上存在的这些情况，就是数学教学中缺乏对学生“阅读”思维能力培养的结果。那么，怎样培养学生的“阅读”思维能力呢？
　　（一）培养严谨认真的阅读，启迪思维
　　首先要求学生大胆地把所看到的内容一个不落地读出来。在读时，不求快，但必须准确，一字不落。看到概念公式、习题要做到：第一遍读时，完整读出来，而且要能把看到的内容大概说出来；第二遍读时，要能独立地把看到的内容讲出来。例如：8.5×[3.4+(5.6-3.2)]，要求学生这样读“8.5乘中括号3.4加上小括号5.6减去3.2小括号中括号。”这样阅读培养了学生把看到的信息完整地反映出来的习惯。（这种读法虽然有背于计算题的读法，但对于中下成绩的学生而言，更有利于他们的理解）
  第二，有意识地引导培养学生按要求阅读，在阅读后要把所看到的内容准确表达出来。如果读一遍做不到要求，就再读一遍，直到读后能把看到的内容准确、完整地表达出来为止。再读时，把住画批，也就是在关键词或数下面画横线。比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得几朵小红花？”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。（用小圆片表示小雪的12朵，三角形片表示小磊的8朵。）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强，阅读能力也就相应地得到提高。
　　（二） 用“阅读”让学生把看到的全部内容的意义内涵挖掘出来，发展思维。
  为了让学生加深对所看到的内容的理解，我培养学生在阅读时，把自己认为关键的字、词、句子用笔勾画出来，重点理解，然后让学生讲解这些关键字、词、句子的含义。例如：“分数”这个概念，教材上是这样表述的：“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”。教学这个概念时，我培养学生通过读找出自己认为重要的字或词，并试着把所读懂的意思说出来。结果有多数学生分别把“什么是单位1，什么叫平均分，这样一份或几份”的意义讲了出来。
　　在解答应用题时，理解应用题的准确意义内涵更为重要。通过读题要让学生将目的、概念、名词术语进行解释转化，从丰富的情景中剥离出已知条件和所求的问题，舍去应用题提供的情景，提炼概括，把实际问题转化为数学问题。例如：甲、乙两地相距1400米，A、B两人分别从甲、乙两地同时相向而行。A每分钟行60米，B每分钟行40米，同时一只狗以每分钟跑140米的速度在两人之间来回跑动。当两人相遇时，这只狗共跑了多少米？学生读题后要让学生明白，这里面涉及的是“速度、时间、路程”的关系。两地相距是1400米，60米和40米是两人的速度，140米是狗所跑的速度，而问题是求狗所跑的路程。
　　这个读的层次设计，在于培养学生通过读把所看到内容的意义内涵抓出来，只有学生明白了看到的内容的真正意义，才有可能理解所学，进行下一步的思考。
　　（三）培养“思考中读，读中思考”，发散思维。
  古人说：“读书百遍，其义自现”，在学生抓住读的内容的意义内涵后，下一步要思考去怎样解答问题。这种在寻找解题思路时的阅读，在应用题教学中，是必须经历的过程。还以上题为例：在已经知道求狗共跑了多少米，就是求狗所跑的路程后，“狗所跑的路程怎样求呢？”，学生首先会想到狗的速度和所用的时间。狗跑路的速度是每分钟跑140米，而时间是未知的，从而把问题转化为求时间，在读题时又得知狗所用的时间正好与两人所用的时间相同，可根据两地的路程除以两人的速度和求出时间，即：1400÷（60+40）=14(分），用速度乘时间求出狗所跑的路程，即：140×14=1960（米）。
　　解答任何一道应用题，都必须将所求问题转化成某种简单应用题，就是寻找中间问题。学生反复读题可以再现应用题中事物发生的具体情况，更好地理解题意，可以帮助学生分析题中的数量关系，悟出解题思路，发散思维。
　　如今在新旧教材交替之际，新课标、新教材对学生的阅读能力的要求更高，只有培养学生在正确读取信息的基础上，才能以读促思，以读促说，以读促学，逐步达到掌握知识的目的。
　　参考文献：
　　[1]高美玲，培养小学生数学阅读能力的实践研究[J].中国校外教育旬刊，2014年。
　　[2]黄德忠，培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与管理，2015年。
　　[3]罗莛杰，小学低年级学生数学阅读能力培养研究[J].当代教育实践与教学研究，2016年。