【正文】  摘 要：课改促使我们探索新的课堂教学模式，要让学生在课堂学习中有所收获，有所发展。课堂就得从"实"上下功夫，做到找准学生真实起点，教学过程的平实，教学内容的丰实，结合扎实有效的训练，努力将数学课堂打造成新型高效的课堂。
  关键词：务实 高效 课堂
  课改一路走来，我们的小学数学教学经历了从形式的模仿到彷徨不知所措，到最后的回归数学本质直面学生。我们不断思考：今天的小学数学课堂教学应该是怎样的，在课堂教学中我们应该关注什么，课堂的高效如何体现？结合教学实际，我深深明白要想有高效的课堂教学，让学生在课堂学习中有所收获，有所发展，课堂就得从"实"上下功夫，做到真实、平实、丰实、扎实。
  一、找准学生真实起点
  所谓学习起点,是指学生在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
  美国教育心理学家奥苏伯尔也说过："影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。"
  曾听了几次老师执教的四年级的《可能性》（在西师版教材第一次出现），一节课从教材的例题出发让学生反复感知：可能，一定，不可能来描述事件发生的情况，整节课中学生对于教师提的问题对答如流，课后几个学生在讨论"这些我早就知道了，真没意思"。在我校我们也去调查发现，就算三年级的学生在没有上这一课之前也能较准确地用可能，一定，不可能来描述事件发生的情况。我们不禁要问，不教学生都懂了的还用得花很多心思去教？难道学生对于确定现象和不确定现象就真的理解？通过调查和对比，发现学生对于不确定现象中前一次与后一次活动之间有没有关系很是迷惑不解，将这个作为学生学习的真实起点，我们的课堂教学就不会让学生感到无趣。
  同时也有一些课堂中将学生的起点想得太高：当学生没有系统举例来验证的基础，四则混合运算没有熟练，面对乘法分配律，就让学生去猜测，验证。结果一节课学生处于茫然不知所措中。只有尊重学生的生活经验和知识基础，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动，才会让学生在课堂学习中有想学的愿望和动力。
  二、情境创设结合教学所需，过程设计实
  情境是学生有效学习的关键，一方面，数学如果脱离了那些丰富多彩的而又复杂的背景材料，就将成为"无源之水，无本之木"，学习数学就毫无意义了；另一方面数学课中的情景也应当是有数学味、有数学思考在其中的有利于学生学习的有价质的情境。在《平行与垂直》一课中通过长文体纸箱上不同面上"我们""是""朋友"的情境，既拉近了师生间的距离又让学生轻松地理解了"互相"、"同一平面"等知识，为后面的学习做好了准备。
  有教师认为：一节数学课只有做到设计新奇，每一个环节与众不同，才算是好课。前不久听四川省的赛课中深深感到：一节课的成功与或不在于"新"，而在"实"。实是从学生出发，从如何学习最有效入手，让学生参与到学习活动中来经历知识的获取过程，收获能力。其中《秒的认识》一课设计围绕：从生活中找秒，计量秒的工具，认识秒与分的关系，写名字，系红领巾等活动，体会1秒或几秒有多长，运用秒的知识解决问题这样的环节，让学生反复的感受与体验中加深了对于秒的认识感知。《认识周长》一课中就是让学生从不同的活动中真正认识周长，用围运动场跑一周引入运运场的周长，再以双手的游戏活动形象感知周长，再到说、指、找生活中物体面的周长，判断周长，测周长，算周长，摆图形比周长。一节课下来，所有学生对于这个认识过程参与度特别高，成功建立了周长的概念。
  三、丰实的内容，用"活"教材。
  教学内容直接影响到教学的效益，新课标各版本教材给每位教师留下了许多"空白"，我们要善于去开垦这些"空白"，根据学生情况创造性地使用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，充实教学内容让学生学习更为清松。
  《有余数的除法》教学中，从16盆花，每5盆一组，可分几组？还余几盆？初识有余数的除法。到17盆花？19盆花？这几种分的有什么一样，又有什么不一样？丰富认识。20盆花？为什么不余5盆？你发现了什么？教者从教材分16盆花入手，继续分下去，让学生在相同的情景中认识到了有余数除法的重要特点：余数不能大于除数。这样处理教材，让学生学习的内容丰富了，材料连续，形成了完整的认知体系，真正明白为什么余数不能大于除数了。
  在丰实教学内容同时，还要善于用尽教材，要让教材资源发挥最大的作用。在四年级行程问题教学中，很多老师会找很多不同类的题目让学生进行练习，以达到举一反三的作用。其实很多有经验的老师会充分利用教材例题中信息进行变化，将条件与问题作一些变化，比如：已知全程两人行驶速度，找行驶时间；已知两行驶时间和其中一人速度、全程距离，怎样找另一人的速度……最后将几种解决方法加以对比、分析、总结。让学生在同一组相关信息中真正明白行程问题的等量关系。
  四、扎实的学习习惯养成训练
  教的目的是为了不教，要想做到不教，除了精彩的课堂教学，必要的练习外，还必须有扎实的学习习惯养成训练。欲律人先律己，每位教师都会要求学生养成一些良好的学习习惯，但很少有学生能自觉养成。在一次公开课上，老师反复强调学生要认真听他人发言，结果在课堂上该老师有好几次都没有认真听学生的发言，只是一味按自己设计教学，我们也就明白为什么学生不会认真听取他人的发言了。所以要想让学生养成好的学习习惯，教师就先得有好的习惯的潜移默化影响学生。要求学生认真倾听，教师就要听明白学生的每一句发言；要求学生书写工整，教师无论是板书还是作业批改都要用正楷字端正书写；要求学生认真作业，教师就要认真批改……
  当师生共同形成的良好习惯，课堂教学会越发轻松，数学课肯定会更吸引学生，当教学变成了一种快乐，你说这教与学能不高效吗？
  对于一线的数学教师而言，高效的课堂教学就在于让学生有了豁然开朗之感，在于学生实实在在地收获知识，在于学生有了对数学较为全面的理解，在于学生有了学习的方法和思维的提升，在于学生最终有了终身学生的能力。真实的课堂、高效的课堂、轻松的课堂，这将是我们数学教师永远的目标。
  参考文献：
  [1]沈超.数学活动--培养小学生空间观念的载体[J].云南教育（基础教育版），2006.22.
  [2]全日制义务教育数学课程标准.
  [3]儿童怎样学习数学:上海教育出版社, 1985.
  [4]新课程理念下的数学学习评价，北京 : 高等教育出版社, 2004.