【正文】  摘 要：游戏是幼儿学习的主要途径，我们应以此为载体，寓知识和要求与其中，实施游戏化教学。但由于我们很多教师在指导过程中存在一些问题，导致游戏化教学有效性不高，幸运的是我们找到解决策略。
　　关键词：幼儿游戏 存在的问题  解决策略
　　我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”教育学家卡罗琳也说到：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，幼儿教育重在以游戏方式为主。游戏既是教学的载体，也是知识的重要组成部分。在这过程中，我们教师是游戏活动的组织者，引导者，也是知识的传授者。但从多年实践来看，游戏教学虽取得了良好效果，但也存在问题，不过，我们已找到应对解决策略。
　　一、 教师在游戏开发指导中存在的主要问题
　　（一）缺乏游戏精神的支撑。“游戏精神是人的自由、自主、体验、创造性生活方式的体现，是一种摆脱繁琐的现实、追求崇高的理想的超越性境界”游戏精神是人的一种追求，每个人的身上都会有或多或少的游戏精神，幼儿教师的游戏精神对其自身的职业幸福感和幼儿的游戏体验有着重要的意义。但目前幼儿教师游戏精神的缺乏成为一种普遍的现象。体现在以下几个方面。
　　一是对“自由”的误解。自由是游戏精神最基本的主旨，它体现着人的一种精神解脱和心灵澄明自由的情感状态。要解放孩子，教师自身的自由意识很重要。但是在实际的教育环境中，许多教师没有真正地理解“自由”的含义。一些教师把自由作为纪律的对立面，为了确保幼儿活动的纪律性，经常出现不许幼儿随意走动、随意表现、尽情表达等束缚幼儿自由的现象；还有一些教师追求所谓的纯粹的自由，把教师的指导和游戏的自由性对立起来，这种纯粹的自由使幼儿的游戏放任自流，停留在无计划、表面化的低水平。
　　二是对“自主”认识的缺失。游戏精神的自主性既肯定了人是活动的主人，同时又体现了主体间的自由转换与和谐统一。游戏中没有主客体之分，每一个游戏的参与者都是游戏的主体。教师和幼儿之间是“主体-主体”的关系，而不是“主体-客体”的关系。但一些幼儿教师在实际的游戏组织与指导中，以权威自居，将自己置身于教育的中心位置，习惯于预先设置游戏情境，代替幼儿选择游戏材料，制定游戏规则，用成人眼光评价游戏结果，剥夺了幼儿的自主地位，使得幼儿的游戏成为一种任务。
　　三是“创造”的匮乏。游戏的参与者“作为一个自由人投入游戏，每一次都充满热情和想象力，真切的体验，充分的表达；他们创造规则，或是平等地进行约定，敢于摧毁旧有的秩序；他们超越了物具的常规功能，不但赋予它以新的功能，而且赋予它以生命性。游戏所蕴涵的这种创生精神，是它的灵魂所在。”在对游戏的指导中，教师们往往忽视了这种创生性，如：不能创设开放性的、探究性的游戏环境；固守已有的教育计划，不能根据幼儿的兴趣点组织富有创造性的游戏活动；缺乏等待意识，不能等待幼儿用自己的思维方式独创性地解决问题，剥夺了幼儿创造的机会等。
　　（二）对游戏所秉持的价值取向存在偏差。对于幼儿来说，游戏更多的是获得愉快体验的一种手段，是深受幼儿喜爱的活动。在游戏世界中，幼儿能够表现自己最真实的情绪情感，并在这种主体性的体验中自主地全面、和谐地发展。一些幼儿园教师对游戏的指导过分注重知识技能灌输，或偏于安全监控，忽视了对幼儿情感发展的关注，没有真正地促进幼儿的发展。一是过于注重知识技能的灌输。“教师的指导行为容易受教师期望的影响，其游戏介入行为指向幼儿认知发展的占到了81%。”教师在设计游戏环境，投放游戏材料时带有鲜明的认知目的性；同时，他们为了迎合家长的期望，比较注重对幼儿知识技能方面的灌输。二是对游戏的指导偏重于安全监控。由于幼儿安全意识薄弱，自我保护的能力不强，安全问题一直是幼儿园工作中非常受关注的方面。但教师在组织和指导游戏中过于注重安全监控，就会限制幼儿的活动，使幼儿无法尽情地跑跳玩闹，从而影响幼儿的游戏体验。
　　二、提高幼儿教师游戏指导水平的策略  
　　（一）树立正确的游戏指导的价值取向   
　　教师应该把情感关怀作为游戏指导的价值取向，关注幼儿的游戏体验，注重在游戏中培养幼儿良好的情感、态度、性格和习惯，促进其健康人格的形成，将这种终身教育的理念渗透到对幼儿的教育中。促进幼儿认知发展只是游戏功能的一个方面，教师要正确认识认知发展和社会性发展的关系。另外，安全问题虽然是开展游戏需要特别注意的，但绝不能将幼儿的游戏完全限制在教师的监控中，教师应为幼儿创造一个安全、有序、自由的环境，并在一日生活中培养幼儿的安全意识和自我保护能力，让幼儿学会在安全的环境中自由玩耍。
　　（二）深入观察幼儿游戏。观察是指导幼儿游戏的基础，教师要给自己必要的时间耐心观察，关注幼儿的兴趣点、思维点，了解幼儿的游戏水平和发展水平，并注意从观察中提取有效信息，如幼儿喜欢的游戏类型，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿游戏的规则，幼儿与同伴之间和幼儿与教师之间的交往方式，以及幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面的信息。在观察的基础上，教师可以进一步思考应提供给幼儿怎样的游戏空间、游戏材料或经验准备，怎样丰富和扩展游戏情节，教师何时参与游戏或对幼儿进行帮助是适时的等等。
　　（三）尊重幼儿的主体地位。首先要尊重幼儿的主体地位，“应让幼儿有游戏的自主权；应当让幼儿有游戏体验；应当在平等的师幼关系的基础上指导游戏；应该让幼儿在游戏中真正体验到生活、学习的快乐和幸福。其次，教师应该尊重幼儿的年龄差异，依据幼儿身心发展水平为幼儿创设有富有意义的游戏环境，善于发现并尊重幼儿在真实游戏情境中的最近发展区，帮助幼儿在自身基础上达到更高的水平。再次，要打破性别刻板印象，促进孩子男女双性化人格的发展。要树立性别平等观念，在游戏中制定平等的奖惩制度和评价标准，注重幼儿的游戏体验，让每个幼儿都有机会参与到跨性别的游戏类型中去，充分发展自己的个性，而不是注重游戏的最终结果，把每个幼儿分配到他们比较擅长的游戏类型中去。
　　参考文献：
　　[1]李进春，幼儿教师游戏精神缺失的研究[J].2006年。
　　[2]段成，游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判[J].南京师大学报（社会科学版），2003年。
　　[3]张翔，尊重儿童是游戏开展的前提[J].教育导刊（幼儿教育），2000年。