【正文】  摘 要：学困生在教学中是必然存在的，而且，随着年级增高，学困生还会增加。因此，转化学困生就成了数学教学必然要实践的教学任务。
　　关键词：初中数学 学困生  转化
　　人是有个体差异的，不同的人潜质不同，即使有同样的学习环境，也会有不同的学习结果。因此，优生和学困生出现了。针对这种情况，新课标提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”的分层学习目标。对于学困生，我们如何转化，让他们进入学习前列，是我们转化的目标。下面，我们结合实践，谈谈转化策略　　
　　一、学困生形成原因浅析
　　学困生，我们常又称为后进生，从其改称呼，说明我们并没有丢下他们，相反，我们对他们还是很关心关爱的。只是他们暂时落后，而我们就是想方设法使其转化。下面，我们试着对“表现”进行分析。
　　（一）表现为基本概念、定理模糊不清。在数学学习过程中，学生不能用数学语言来描述概念。对公式、定理，不看课本，就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：对整式乗法与因式分解，学生就容易弄混淆。又如对轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
　　（二）学生自学能力差。学生在学习中不能找出所学知识的重点和难点，不能理解教材中所叙述的问题，不知道自己究竟掌握了哪些知识，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，学习被动，无自觉性。
　　（三）学习积极性不浓。大多数学生在课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。或是解题过程没有步骤，敷衍了事，或是只知其然而不知其所以然，得过且过。在学习中他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。
　　（四）不能按时完成作业。对教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，也不去弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不知道这些作业是哪些知识点的运用，也不去寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。或在解题中死搬硬套。
　　二、学困生的转化策略
　　下面就初中数学教学中学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：
　　（一）课堂上转化的教学策略。在教学中，我们首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
　　1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象化学、物理一样，通过直观教学使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三根木棒，通过学生自己动手，问哪几组木棒可以组成三角形，能组成三角形的三根木棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
　　2、加强教学语言的艺术应用，使课堂教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如：在讲“对顶角”时，可出一数学谜语“两牛相斗”等来活跃课堂气氛。
　　3、注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。因此，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
　　（二）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
　　1、教师在布置练习、作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成所布置的练习、作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
　　2、大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　（三）培养学困生学习自信心
　　在平时教学中，我们要有意识地出一些较简单的或布置过的练习、作业作为考试题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。
　　总之，在教学中，我们要注意采用上述方法，对提高学困生的成绩帮助很大，对大面积提高数学教学质量也有很大的帮助。只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养，一定就让学困生看到希望，提高自信，找到成功学习的感觉。
　　参考文献：
　　[1]林礼欣，初中数学学困生转化策略探讨[J].小作家选刊，2014年。
　　[2]路善壮，初中数学学困生的转化与预防措施探讨[J].教育，2015年。
　　[3]杨志斌，初中数学学困生转化策略研究[J].都市家教月刊， 2014年。