【正文】  教材是教师展开教学活动的重要依据,是教师教学的主要资源，直接决定着课堂教学的效率。新的教材观要求教师既要潜心“走进教材”,又要善于“走出教材”。因为要“用教材教,而不是教教材。”这就要充分发挥小学数学教材的作用,对教材进行个性化地处理和创造性地加工,让其本土化、生活化、活动化,使之在教学过程中充满生机和活力。那么，如何让小学数学教材充满活力，提高数学课堂教学的有效性，打造自己品牌的高效课堂，让数学课堂焕发新的生机和活力？
　　一、立足教材，拓展延伸
　　教材只是一个例子,是教学的一个起点,而不是教学的终极目标。教师要凭借自己的智慧、灵感、经验，科学、创造性地使用教材,在尊重教材的基础上对教材进行完善或加工,必要时还需作适度补充,努力挖掘教材的内在价值,使其更好地为教学服务,为学生发展服务。为了完美实现数学教师的高效课堂，必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。如教学《认识分数》时,有教师对于“想想做做”第3题的处理,真是别出心裁。其要求是先填一填,再读一读。这位老师先对它进行稍加改变,依次出示了下面的三张纸条,分别组织学生观察、估计纸条中的涂色部分各用几分之一表示,然后交流估计结果及策略。在交流过程中,他把纸条平均分成相应的份数对估计结果进行验证。接着引导学生想象拓展:如果继续往下平均分,还可能出现几分之一?平均分的份数越多,表示每份的份数将会怎样?从实际教学效果来看,学生不但直观感受了几分之一与“1”之间的关系,而且通过估计,引导学生把涂色部分的大小与平均分的份数多少联系起来了。这样,不仅培养了学生的估算意识,也渗透了极限思想,还让学生进一步体会了分数的意义,直观感受到平均分的份数越多,每一份就越小。如在讲“圆形”时，教师可以这样问：“下水道的盖子为什么是圆形的?正方形的不行吗?”让学生主动走进生活探究知识，大大提高了课堂效率。总之，只要教师深挖教材，给学生一片广阔的天地、一个自由的空间，通过精心设计的习题让学生体会学习数学的快乐，让学生在学习数学的经历过程中，获得体验，掌握新知，相信课堂教学一定会迸发出应有的精彩。
　　二、重组教材,凸显亮点
　　教材的解读不能只关注某一节课的内容，而应了解整个小学阶段对相关内容的呈现序列，读出教材承载的厚度，做到“既见树木又见森林”。这就需要教师在进行教学安排时,结合自身的教学经验与学生已有的知识储备对教材的结构进行适当地调整。教材的结构既要符合学科的知识结构,又要符合学生的认知结构。现有教材在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性和思维性,但有时并不满足这些要求。笔者认为，对于身处多彩世界的学生主体而言，其逐步积累起的“生活经验”无疑应该成为数学学习的重要资源。因此，数学教学中，教师应提供空间，创设平台，引导学生在具体现实的学习情境中自然发挥生活经验、自觉启动主体思维，对数学知识的本质意义作出个性化的有效回应。如“对称”的数学含义是抽象的，但它的生活原型却是广泛的。于是，在学生“初识对称”之后，教师凭借“主体反思”和“演示播放”两种方式巧妙地引入了生活场景，使得“黑板”、“人脸”、“凯旋门”、“千手观音”等多种领域的生活事物都与“对称”概念建立了本质联系。而在这个过程中，随机而生的“对称轴”找寻活动更是为整个活动增添了浓郁的“数学味”。
　　三、删减教材,整合内容
　　新课程强调,教材是学生学习活动的载体和资源,而不是教学活动的“圣经”。教师备课时，必须充分解读教材，只有准确地理解编者的设计意图，明确教材内涵,深入地挖掘教材的学习价值，才能科学地组织教学内容，圆满地实现教学目标。在教学过程中,教师可以根据实际需要,灵活地对教材中一些不科学、不合理、易于干扰学生思维的学习素材进行大胆删减,实现教材与教学的有机整合。在这种删减学习素材的过程中,教材可以更加趋于合理,更加符合学生的学习规律。需要注意的是，进入课堂的“生活场景”必须紧扣知识属性，据此展开的教学活动也必须围绕数学本质，保证在“生活化对话”中突出“数学化思考”，切记功利、牵强、虚假。在课堂教学的适当时机，巧妙介入“生活场景”，能有效建立“抽象知识”与“形象原型”之间的本质关联，从而缩短学生主体与知识客体之间的原有距离，促进学生主体对知识客体的认知建构和情感接纳，同时也能侧面闪现数学学习的现实意味。