【正文】  摘 要：提高语文教学有效性的策略很多，我们科学设定教学目标是前提，创新教学方式，强调学生质疑学习，适当进行语文实践拓展是其中重要方法。
　　关键词：初中语文 教学有效性  提高
　　课堂是培养学生语文素养、发展学生语文实践能力的主阵地，提高课堂教学有效性实际就是提高语文育人的实效性。传统语文教学由于过分注重“应试”，在培养学生解题技能和文本分析上耗去过多时间，导致学生没有较多语文实践机会，应有能力得不到提高。在大力倡导提高教学有效性的今天，我们如何让语文课堂发挥发挥应有作用，让学生获得更好实践，是我们语文教师的重要追求。下面，我结合多年实践的初中语文教学工作，谈谈提高教学有效性。
　　一、科学设定教学目标
　　合理的教学目标不仅是教师课堂追求的方向，也是衡量教学有效性的重要尺码。实践中，我们不能仅能“双基”作为目的，还应确立以发展个性、培养特长为重点的课堂教学目标，注重基础性和差异性，强调多元性与阶段性。
　　基础性的教学目标，就是指教学目标的定位不仅要为完成学科教学任务服务，更要为发展学生的个性和培养其特长打下坚实的基础。这是由语文学科的工具性和义务教育的基础性决定的。具体说，教学目标必须规定全体学生应达到的基本要求，具有评估、激励功能；必须着重指向以内隐形式存在于学生心理层面的基本素质，包括认知结构、思维方式、学习方式、基本能力、情感品质等，具有导向作用。只有注重基础的教学目标，才能真正面向全体学生，在教学中逐步挖掘并培养学生的特长。
　　差异性的教学目标，就是指教学目标的实施对不同层次的学生应有不同的要求，做到以人为本，便于分层教学的开展，能达到“不同的人在语文实践中有不同的进步”的效果。教学过程中，教师要承认学生的差别，尊重学生的个性和特长，在达到共同的基本要求的前提下，由学生根据具体情况确定个体的具体目标，使课堂教学具有一定的弹性。
　　多元性的教学目标，就是指教学目标的构成应着眼于学生的整体素质，既要让他们掌握必要的语文基础知识，又要提高他们听说读写等基本能力，还要培养他们热爱祖国语言，养成运用语文的良好习惯；同时，通过有关的训练和活动，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
　　阶段性的教学目标，就是指教学目标的呈现在学生不同的时期应有不同的侧重点。一般的操作原则是：遵循认知的基本规律，起始阶段以知识素质为重点，然后逐步转向以基本能力为重点，再转入以发展个性、培养特长为重点，由易到难，循序渐进，使课堂教学体现一定的梯度。
　　二、摒弃华而不实的教学方式
　　注重有效性，追求实效性，是我们精心设计的初衷，落实到教学实践上，那就要注重教学方式和手段的实效性，不能为夺“第三人”眼球而施虚而不实的花架子，那就没有必须了。因此，我们语文老师不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，这种务虚的教法是行不通的，必然会贻误学生。教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传递授业解惑也。”因为，这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师，那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动，但这博古通今、天马行空的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。
　　三、立足文本进行有效拓展
　　出现大量的“泛语文”现象，就是拓展惹的祸，我们教师为了文本的深化，加大了教学拓展，使语文不语，跨过了语文学科界限和语文教学应有的追求。所以，在语文课堂教学中，从什么地方、按怎样的方式进行拓展，我们要根据教学内容跟你学情做出合理、适当的拓展，实践中我们就必须立足文本，认真剖析与深刻解读，然后把握恰当的时机，适时地进行拓展。切不可匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文，就立即忙于所谓的拓展。因为教材是语文课堂教学的根本，它们本身就像一座座富矿，需要老师带着学生去深入挖掘、咀嚼、进行多层面的认知和体验，只有在学生达到“胸中有丘壑”的前提下，在此基础上辅之相关的延伸和拓展，学生的思维深度、广度和强度才能得到有效的锻造，语文课堂教学才能达到高效。
　　四、引导学生质疑联想
　　学起于思贵有疑，我们要激发学生质疑问难意识和不断的联想。在课堂文本教学中构建起学生思维的联想，关键是教师能找到可联想的同类话题，以便学生借助提示，思维碰撞，辐射开来。因为文学作品在阅读之前是静态的、空白的，只有在教学中，积极地引导学生由此及彼地联想，才能达到和文本和谐有效的对话，深化对文本塑造形象的认识。例如，在教学《渔父》时，为了让学生认识渔父形象的意义，我让学生搜集关于渔翁的词句，来更全面地理解渔父形象的内涵。学生进行了大量的联想，诸如：“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风”；“传说中有太公姜尚，八十岁还在磻溪钓鱼，被周文王请去做军师，打倒了商朝纣王的腐败政权，成为周朝的开国功臣。从此，文学上用磻溪渔父的典故，就代表了怀抱文武全才的隐士。“白头何老人，钓鱼清江滨。浦沙明濯足，山月静垂纶。于中还自乐，所欲全吾真。而笑独醒者，临流多苦辛。”通过联想，学生总结出渔父是这样一类人：得意时出仕兼济天下，失意后归隐吟风啸月，是中国文人千载不变的人生轨迹。历经宦海沉浮颠沛流离之后，莫如散发弄扁舟，独钓寒江雪。他们将山水田园当成精神栖居地，在这里，心灵的创伤得到愈合，灵魂获得拯救与升华。
　　总之，课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所。教师首先要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑。不必事事庖代，要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到“授之以渔”。
　　参考文献：
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　　[2]李延梅，提高初中语文阅读教学有效性的主要思路[J].考试周刊，2011年。
　　[3]蒋玲玲，浅谈初中语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2011年。