【正文】  摘 要：践行新课标背景下的小学数学教学，就应运用新课改倡导的精神和理念指导实践。为此，生活化教学理念、情境教学、氛围营造等得以运用。
  关键词：小学数学 生活化 新课改理念
  新课改正如火似荼席卷开来，给我们带来许多新理念、新精神,同时也提出了新要求，给我们前所未有挑战。作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的要求，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，有目的地引导学生进行数学活动，培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点想法：
  一、注重实用性，让“生活”走进课堂
  生活化教学，我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。我们学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到在实际情境中融入数学知识，不干巴巴地讲；用学生熟知的喜闻乐见的例子替代枯燥的课本例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教小学一年级《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：举行作业获优的颁奖仪式：先让作业得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让作业得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的作业没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励了其他同学，养成了良好作业习惯。
  二、教致力于学，让学生体验应用
  如何把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持，而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，与他们生活实际更贴近的时候，才会产生学习的兴趣，才会进入学习角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增强理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教“比高矮”这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
　　三、运用插图，让学生在情境中学
  翻开数学新教材，五颜六色的插图，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富资源。我在实际教学时，我充分把插图转化为情境，演变成教学实物，让学生看得见、摸得着，就能更快的进入学习角色，产生更大的学习兴趣，有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学“100以内的加减法”时，利用书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个扮演大青蛙，一个扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后碰面对话。大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并展示计算的过程。这样，利用学生表演，不仅使学生在具体情境中学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
  四、建构和谐师生关系，让学生乐于交流
  新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要理解、信任孩子，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。要让每个孩子都能抬起头来，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我努力寻找他们闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出师生间新型的平等、民主、和谐关系，营造出利于学生交流表达的乐学情境。 
　　总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，影响着我们课堂，为小学数学教学带来许多的思考。在实际教学中，我们要转变观念，创造性地学习数学课程标准，驾驭教材，处理教材，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质变化，真正达到“把课堂还给学生，把学生当作学习的主人”目标。
　　参考文献：
　　[1]王震，对新课改背景下的小学数学教学反思[J].科技信息， 2011年。
　　[2]王震，对新课改背景下的小学数学教学反思[J].科技信息，2011年。