【正文】  摘 要：语文是读懂的，新课标强烈要求我们重视朗读教学。在语文教学实践中，我们要搭建朗读平台，让学生在大量的朗读参与中学朗读，发展朗读能力。这其中，激发学生朗读兴趣，教给学生朗读方法和技巧是必不可少的。
　　关键词：小学语文 朗读教学 加强
　　新课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，我们不仅要重视朗读，还要多搭建平台，让学生在“百读”、获得“其义自见”过程中还要感知、感悟，发展语感，受到情感熏陶。然而，传统语文教学，把以“应试”服务为教学取向，注重解题技能培养，导致很多学生到了高年级还不能正确朗读课文，朗读能力没有得到应有培养。
　　一、激发学生朗读兴趣
　　心理学研究表明：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就能积极主动地学，喜欢学和坚持学。培养学生的朗读能力，首先就要注重激发学生的朗读兴趣，使之产生朗读需求，从而调动学生参与朗读的积极性和主动性。
　　（一）示范引路，培养兴趣。培养学生的朗读能力，要善干利用榜样的力量。教师在课外多训练，练就一身范读的真本领，在语音、体态、意境、情感等方面给予学生示范和启迪，作出表率。也可让班上一些朗读能力较强的学生来充当“小老师’，还可借助现代教育手段(如音响、录像等)，为学生提供良好的榜样示范，来激发生学生的朗读兴趣，让学生主动地参与到朗读中来。
　　（二）褒扬为主，热情鼓励。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”一味批评，过于严格，只能打消他们的积极性，产生自卑甚至逆反心理，所以在朗读训练中教师要多表扬少批评，多鼓励少指责。要善于发现他们的优点，哪怕是微小的进步都要中肯地评价，热情地鼓舞，从而消除他们的胆怯、畏难的情绪，创设一个轻松宽容的环境，让他们想读、爱读、乐读。
　　（三）提供机会，积极参与。小学生好奇心强，好玩好动好表现，应更多地给他们创造朗读的机会，让他们积极参与，在不断地实践中锻炼，提高朗读的水平。在课堂教学中加大朗读训练量。好的课文，在课前预习时，课后复习时，课堂教学中多组织学生认真地读，切实保证朗读的量。也可以组织学生针对性地读精彩段落、生动的细节、精美的语言……也可让学生自读、个别读、分角色读、对比朗诵……通过读来加深对课文的理解，通过读来提高学生遣词造句的能力，通过读来培养学生的语文思维能力。
　　二、注重朗读方法指导
　　教育家苏格拉底曾经说道：“教师的任务并不是传授真理，而是激发思维，使之主动寻求问题答案，既获新知，又学到获得新知的方法。”而对于朗读教学，我们就应注重朗读方法的指导，让他们能正确地、有感情地运用有声艺术，化“念”为“读”。为此，我们应加强训练方法的指导，进行有效的训练。
　　（一）加强朗读技能的指导和点拨。朗读技巧是在读准确、读流利的前提下对朗读的停顿、节奏、重音、速度作艺术的处理。朗读过程中要注意处理停顿。段落与段落之间，句与句之间，各种标点符号都有不同的停顿，都要认真地区别。要把一篇文章读生动，读得意蕴深长就要把握好课文的感情基调。表示激动的场面要读得高昂，表示愉快的场面要读得明快，表示沉痛的场面要读得沉重，表示祥和的场面要读得平稳……这些技巧都要对学生讲清。如果朗读的材料是描绘人物形象的，应根据人物形象来确定朗读的方法。悲哀、迟钝等话语速度应慢些，热情、睿智的话语速度应快。教师指导得法，启发得当，学生训练到位，才能有效地提高朗读技术。
　　（二）创设情境，生动地训练。学生的朗读能力是在具体情境的实践中培养出来的，只有营造一个富有生气、轻松热烈的氛围，学生才能有双向互动的实践过程，所以教师应有意识地在课内外创设多种多样的朗读情境，唤起学生的兴趣，激发学生的参与到朗读活动中来。一是画面演示。电教多媒休在课堂中的运用已越来越受到教师的青睐，它能把文章内容变得直观生动、富有情趣、充满吸引力。学生可以从各类形象的直观演示中获得丰富的感性认识，并通过感知、理解、想象去感受作品中的意境。二是借助配乐。一些抒情性极强的散文作品，借助音乐可以沟通音乐语言与文字语言，充分调动学生听觉、视觉等器官，音乐的感染力唤醒学生积极愉悦的情绪情感体验，激发学生的朗读兴趣，让学生在愉悦的学习中提高朗读能力。
　　（三）开展活动，强化实践。朗诵能力务必强化朗读实践，使学生养成正确朗诵的习惯，在朗读教学中，可达到强化课内外朗读的平台和方法很多，只要我们用心设计，方法是很多的。一是对比朗读。同一篇文章，通过不同读法的比较，让学生快读、慢读、舒缓地读、急切地读、高兴地读、悲伤地读……比较不同语调语气的表达效呆，找出最佳的朗读方法。二是朗读竞赛。小学生好胜心强，竞赛这种方式符合该年龄阶段的心理特征。以小组为单位，推选一位同学上台比赛，评出优胜者，当选为擂主，其他同学进行挑战擂主的活动。刺激学生踊跃参加，互相学习，取长补短，使学生整体朗诵水平向良性方向发展。三是  分角色朗读，排演课本剧。这一方法较适合角色特多的小说或戏剧教学。在学生充分理解人物形象的基础上，进行角色体验，分角色朗诵甚至排演一幕课本剧剧，进行场景表演，寓教于乐。
　　总之，我们要高度重视教学，把朗读贯穿到教学中去，让每堂语文课都能在朗朗读书声点燃，能让学生在“正确、流利、有感情地朗读”要求中实现自我朗读能力的有效提升。
　　参考文献：
　　[1]李焕娥，关于朗读训练在小学语文教学中的作用[J].中华少年，2012年。
　　[2]甘方玉，语文教学必须加强朗读训练[J].小学教学，2007年。
　　[3]黄筱蓉，小学语文教学必须重视学生朗读能力的培养[J].小学时代（教育研究），2011年。