【正文】  当前，新课程改革正以轰轰烈烈、波澜壮阔的气势与力度在全国各地向纵深发展。新课程的理念也逐渐成为师生中的主话题和教学的核心内容。与新课程相关的理论学习与实践上的成熟也逐渐形成一种气候。各种教学政策、教学理念、教学导向与教学条件的提升都在催生着教育教学模式的变革，创导着人情化、生本化教学真谛的回归！教育的嬗变也孕育着人们开始追求教学理性的返璞归真，注重我们学生的和谐发展状况，引导着我们探寻师生成长的乐园。
　　然而，我们已经开始得到”环境”的显性报复：教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷失、创新与进取精神的后滞、以及青少年犯罪等等问题都开始不断地暴发，并出现了一系列的并发症与后遗症，也开始进行着循环性的恶化！
　　一、当前我国学生的发展现状
　　在扼腕长叹之际，在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。
　　1、过分强调统一和服从，忽视学生个性差异。在中学的实际教学过程中，教师与学生之间不是指导与被指导的关系，而是”我说—你听”、”我提出—你完成”的关系。不少教师过分强调统一与服从、强调整体，他们不是根据学生的需求去确立标准，而是必须按照自己的要求去制定。这种老师包揽一切的教学方法导致学生总是处于被动的学习地位，使学生造成一种无形的心理压力和依附心理，失去了学习的主动性和积极性，缺乏独立思维和主动消化能力。学生们自身的个性不但得不到发展，还变成了机械答题的工具。
　　2、缺乏独立思维能力和创新意识。传统教育往往不是去发现和挖掘学生独特的创新思维，而是习惯于让学生去寻求唯一正确的答案，制造同一种思维模式下的思维统一。从而使得多数学生都具有从众心理，他们习惯于依据课本和老师讲课的内容，把自己的想法同大家一致起来，生怕自己的见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。最突出体现在”千人一面”，我们的学生共性有余，个性不足。如缺乏创意的发言和相互雷同的作业、试卷答案；缺乏探索问题的兴趣和自我思维、学习的能力等等。在长期以来应试教育的影响下，老师为考而教，学生为考而学，学校以追求高升学率为目标，不管是老师还是学生，都没有创新和突破。
　　3、忽视学生个人的生活经验，缺乏实践活动。我国传统的教学方法是一种典型的以教师、书本、教室为中心的教学方法，其所有教学活动都是在教室这个专门设定的场所里进行。教师站在讲台上向学生灌输的是与现实生活无关且不符合现阶段学生理解能力的书本知识，学生需要做的就是坐在自己固定的位置上听讲和背诵。这种方法无疑忽视了实践活动在教学中的作用，学生没有实践的经验，学到的只能是干巴巴的理论知识，使学生能应付考试和升学却无法真正运用于实际生活。同时也致使学生们的兴趣、爱好受到压制，能力发展受到束缚，学习知识变得全无半点乐趣。
　　4、教学生态平衡失调
　　回顾之前的教育教学历程，我们有自豪的一面，但也有负疚的一面。就如我们的经济发展一样，在很多情况之下，我们的教育教学成就是建立在对”环境”的破坏上，属于”高耗低效”的产出。首先是我们对学生的培育是以牺牲他们的时间、个性与兴趣为代价的，教师过早地剥夺了学生的天性。其实质是对资源的掠夺性开发。其次是在以知识为主导的教学中，我们淡化了对学生品德、个性心理、情感、态度、价值观的引导与教育。存在着学生知识技能与个人修养的不协调，教师人格示范与学生的人品塑造不协调等问题。”环境”中的某个环节的弱化往往会形成”多米诺骨牌”效应，从而产生整个环境的循环性破坏。最后，以”重分数，轻能力；重结果，轻过程；重知识，轻人品；重功利，失远利；重个人，轻团体；重主科，轻副科”为主要表象。尤其是目前我们学生的心理品质与道德素质的弱化已经引起”生态”的严重失调，并变得难以修复！
　　二、课堂生态平衡的建构
　　生态学研究的对象是生物体及其环境之间的相互关系，生态学的核心问题是环境与关系问题，课堂生态的平衡指人与物质、人与精神、物质与精神之间关系的相互稳定状态，同时，由于课堂教学是一个特殊的”人一人”对话式环境，因此人与人之间的关系也成为课堂生态平衡的关系之一，并且是具有能动性的关系。人与人、人与物质、人与精神、物质与精神四者之间相互依存、相互作用，包含了课堂各生态因素的综合关系，各种关系错综复杂、相互制约。透过这形形色色的关系因素，调查发现课堂教学的主要因素无疑是教师、学生和教材（媒体），可以称之为课堂教学的三元因素，在课堂教学特定的规范环境与心理环境之下，三元因素对教学具有决定性的作用，同时又是最易于操作的因素。因此，处理好教师与学生之间，教师、学生与教材之间的关系是维持课堂生态平衡，促进课堂教学最优化的关键因素。
　　1、形成语文个性化教学的三重三轻
　　新课标强调，”学习是学生的个性化行为”，”要珍视学生独特的体验和发现”，的确如此，学习是个性化的行为，因为任何他人都无法替代学习主体的学习感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在学习过程中会暴露无遗。教师作为学习结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。假若一味死抠”参考答案”，恪守”标准结论”，而忽略或藐视个体学习的感受体验和发现，那结果误人子弟是必然的了，培养出来的学生只会是”被动接受的容器”，珍视独特性个体学习体验，实践中力求做到”三重三轻”。
　　一是重过程轻结论。只要学生认真学习研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在学习过程中，学习主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而”棒杀”或”棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，学习个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
　　二是重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体学习价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。
　　三是重发展轻静止。学生是发展的主体，韩愈说得好：”弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢?人的发展潜能巨大，”盖棺”尚才”定论”，因为个性化学习体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。
　　2、彰显语文个性化教学的主要方式
　　（1）三方互动。课堂教学环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的制约。一是生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。二是生师互动。即学生与教师之间的相互交流。《教育——财富蕴藏其中》指出：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”三是时空互动。即文本、文本作者和学习主体的相互交流。笛卡尔说：”学习所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
　　（2）三点互击。“三点”指重点、难点、疑点。因为”三点”中，包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，由此可自由驰骋，上下古今，提纲挈领，纲举目张，个性飞扬。一是突击重点。对文本的重点出重拳，用重力，聚众智。二是直击难点。难点往往”牵一发而动全身”，因为难，学习中更易见出个性，“诗无达诂”，“学习，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”(俄国作家鲁巴金语)，”三是击动疑点。对课文疑点点的解读，宜采取”见仁见智”的辨析，允许学生课堂上”思接千载，视通万里”，抒发胸臆，评头论足，激情共鸣。
　　（3）三法互融。个性化思维，积累是帆，方法是舵。弘扬学习精神，展示学习主体，离不开方法的多样性。
　　3、运用语文个性化教学的评价方法
　　完善教学制定语文个性化教学的评价体系，特别是探究评价学生个性化学习的方略，是全面推进学生个性化学习的行之有效的方法。其基本途径是：”感知体验——情感共振——携法吟诵”。学生的个性学习始终贯穿这一基本过程，但各阶段的要求不同，评价的目标也应随之而不同，评价形式体现多样化。
　　（1）“感知体验”法。在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从个性学习方面去评价。
　　（2）“情感共振”法。主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。
　　（3）“携法吟诵”法。在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，或朗读比赛，或表演课本剧，或给录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读（背）得是否有感情，小导游、配音、表演是否合格，是否与课文内容相符等角度进行评价。
　　4、把握语文个性化教学的课堂调控
　　如果说教材的整合是宏观上的调整，那么课堂教学，就属于微观上的细节。课堂教学，是实施个性化教学的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化学习，才能促使学生张扬个性，使学习真正成为学生个性化的学习。
　　（1）丰富个性化教学形式。让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择学习的空间，才能适应不同学生的个性学习需要。让学生自主选定学习主题，自主取舍学习内容，自主选择学习方式。只有尊重学生的个性差异，才能丰富学习课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的学习平等对话。
　　（2）强化个性化学习的指导。个性化学习不是泛自由化的学习，因此，教师的学习指点必不可少。对学生进行学习指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一个起点上，把自己学习、研究教材时的发现，巧妙地转化成学生个性化学习中的感悟。
　　学生个性的发展不是一蹴而就的，而是一个复杂的长期的过程。它需要在整个教育中高度重视学生的需要、潜力和价值，需要将个性优先发展的理念始终贯穿于教育活动中。课堂生态平衡的核心理念是让置身其中的老师、学生享受到教学所带来的乐趣，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，在这里，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，让课堂教学在生态平衡的发展中实现教育目标.