【正文】  摘 要：运用合作探究学习是近年来语文课改的一个重要内容，也是培养学生合作方法、合作能力以及探究能力的有效方法。但由于个别教师认识和运用问题，导致效果不甚理想，我们有必须共商解决策略。
　　关键词：小学语文 合作探究学习  问题 解决策略
　　合作探究学习是新课程改革中学法改革的一个重要内容，也是培养学生合作探究能力的一条有效途径。在社会竞争日趋激烈的今天，仅靠匹夫之力无以为济之际，培养学生合作精神和合作能力就显得至关重要。所以，合作探究学习越来越受到教师的青睐和热衷。小学语文作为学生全面发展的奠基学科，不但要培养学生合作方法与能力，还要培养探究能力，因此，合作探究学习在小学语文教学中有着广泛的应用。但在最近走访中，我们发现很多教师在合作探究学习的具体操作中存有或这或那的问题，这些问题无论对培养学生合作能力还是学生学习效果都有严重影响，我们必须予以解决。下面，我结合多年实践的小学语文教学，针对现象谈自身看法。
　　问题一：分组不当，挫伤学生积极性。
　　我们在走访中发现，一些班级在合作探究学习时大部分小组讨论和发言都比较积极，但有个别小组却显得沉闷，讨论、发言都不积极。我们对此展开了调查，原来是教师在划分学习小组时出现了问题，没有把学生按语文基础知识掌握情况分为优、良、中、差四个等级，更没有进行合理搭配。而差生较多的小组在竞争中总是落后于其他组。一段时间后，该组学生由于不会感受到合作成功带来的愉悦和竞争胜利的喜悦，也就失去了对合作学习的兴趣，更没有了学习积极性。
　　解决策略：要充分发挥合作探究学习的功能，合理搭配小组成员是前提。首先教师要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面对所有学生进行综合评定。然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜，各组中优、良、中、差学生的比例应大概一致。这样做既保证了小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。
　　问题二：组内成员一成不变，让学生失去尝试多样合作的机会。
　　不少教师在开学初把学习小组分好后，就固定了下来，各组之间没有人员轮换。这样一来，学生就失去了体验与不同合作对象合作的机会，小组内也易形成思维定势，失去创新意识，不利于学生创新能力的培养。此外，这样也易在班级内形成小团体，不利于班级管理。
　　解决策略：合作探究学习倡导学生体验合作的多样性，要求学生学会和不同合作对象合作。这就要求教师在分好学习小组后，要定期对各组进行人员轮换。这种轮换可以是教师根据实际情况适当安排，也可以是学生在教师的引导下自由邀请。
　　问题三：组内分工不明，学生主动性不强
　　不少班级学习小组内分工不够明确，当教师需要学生汇报合作学习的结果时，同组的学生推来推去，都怕承担责任，不愿起来汇报，最后只能由教师指名汇报。这样既耽误了上课的时间，也使合作学习的效果大打折扣。
　　解决策略：学习小组组建后，还应对小组成员进行明确分工，一个小组应设小组长一名，记录员一名，汇报员一名，操作员若干。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况，要求组织协调能力强的学生担任；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员的发言，要求语言组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
　　问题四：教师把握不好合作探究学习的运用时机。
　　我们走访中发现，不少教师在利用合作探究学习时走了极端，他们不管教学内容有没有合作学习的需要都采用合作探究学习。一节课下来，学生多数时间都在合作探究学习，课堂气氛很活跃，但教学效果却不理想。这就有为合作探究学习而合作探究学习之嫌了。
　　解决策略：合作探究学习要把握好时机才行，那怎样才能把握好时机呢？我认为这主要体现在以下三个方面：（1）在教材的重、难点处设置合作探究学习。（2）学生对某一问题经过独立思考与探究后仍然存在困惑或者对同一问题有不同见解、意见产生分歧时教师可以设计合作探究学习。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。这就要求教师课前准备时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。 
　　问题五：学习小组采用“圆形”围坐，影响学生生长发育。
　　新课程改革实施后，大多数教师都把班上的学生分成若干小组，各小组的成员“圆形”围坐在一起。这就造成了部分学生侧对或者背对讲台的现象，这些学生只能侧身或者背身看黑板。小学生正处于生长发育期，长期侧身或者背身对他们的脊柱和视力的发育会造成不良影响，易出现脊柱弯曲、斜视等现象，这将对学生的一生造成无法弥补的损失，这样的合作探究学习就得不偿失了。
　　解决策略：我们认为，合作探究学习没必要让所有成员总是围坐在一起。教师在安排学生座位时可以按传统的模式编排，让所有学生都面朝黑板，只是注意把同一学习小组的成员编排在前后排位置就可以了，在有合作学习需要的时侯，前排学生可以马上和后排学生形成学习小组，这就避免了部分学生长期侧身或者背身面对黑板的情况，有利于学生身体发育。
　　参考文献：
　　[1]马志，小组合作学习中存在的问题分析及解决策略[J].中学时代，2013年。
　　[2]张海霞，合作学习中的分组策略[J].恩施职业技术学院学报，2009年。
　　[3]崔倩，新课改背景下实施合作学习的策略[J].考试周刊，2009年。