【正文】  党的十八大提出：要“办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”。“要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神”。学前教育阶段对促进儿童发展, 开发儿童潜能、培养儿童的创新精神、养成良好行为习惯，具有非常重要的作用。2011年以来，为满足更多幼儿入学需求，国家实行了《学前三年行动计划》；2012年9月，为促进幼儿园的内涵发展，避免小学化教育倾向，国家教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》，由此可见，国家对学前教育的高度重视。随着《指南》的颁布，全国上下掀起了学习与贯彻《指南》的新高潮。在推进学前教育内涵建设的发展中，教育局主管部门赋予了我引领幼儿园发展的责任与使命，作为幼儿园的园长，应大力提升课程领导能力，转变课程管理理念和管理行为，使幼儿园成为孩子健康成长的乐园、教师幸福成长的家园。
　　一、幼儿园课程实施面临的问题
　　（一）课程管理中的存在问题。课程领导能力越来越成为影响课程改革深化的重要因素之一，而园长在课程管理中起着至关重要的作用，肩负起了把握课程方向，确立课程方案，实现课程创新的艰巨任务。我园是乡镇幼儿园，在课程改革的推进过程中，我们碰到了一些问题，如园长对课程的领导力到底如何体现?教师对新课程理念理解不透，教育行为和课程实施存在很大的随意性时，园长该怎样去调整?课程改革的关键点在哪里?教师们对课程的理解、把握和驾驭能力不园长应该提供怎样的支持？这些问题都需要实践、学习、改革，逐渐使我园的课程改革从模糊走向较为明朗的方向。
　　（二）课程管理改革动力与教师现状
　　1、在课程改革的今天，出现课程理念与传统观念的冲突，存在一头热的现象，既学校重视，但教师表现的热情不高，依然按照原来的传统的方式进行教学活动。
　　2、教师年龄结构呈年轻化和老年化的因素，新公招的教师和45岁以上的教师较多，新教师需要大力提升，老教师动力不足，导致幼儿园教师专业能力整体不高，课程理念推进成效不高。
　　3、容易受家长和社会的导向而迷失掉真正的教育目标。家长重视认知、技能等方面的目标，希望提前学习小学的内容，教师容易被社会导向牵着走。
　　（三）教师实施课程的能力与把控能力之间的矛盾
　　1、周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。语言、艺术、健康三大领域的课程容量基本符合要求；而科学、社会领域的容量显得不足；教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出核心目标，存在表述不统一的现象。
　　2、日计划存在生搬硬套的问题。教师缺少对教材的钻研和理解，缺乏创造性。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。
　　3、在教学设计中偏重认知、技能等方面的目标，对情感、意识等目标的培养关注不够。造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；教师随机调控教学的能力不强，缺乏实践智慧。
　　4、一周内各类游戏开展失衡。由于受场地的限制，没能组织区域游戏、表演游戏等。
　　二、提升园长课程领导力的几个着力点
　　(一）课程团队——达意识
　　1、树立第一责任人的意识
　　园长在课程实施中的领导地位是园长进行幼儿园管理的核心工作。幼儿园内涵建设的主要内容是课程的园本化建设。园长可以通过自己的行为来影响和促进幼儿园课程的园本化建设以及教师的专业化成长。因此，园长要树立自己第一责任人的意识，将更多的精力倾注于《指南》的学习贯彻中，促使园内教师对课程有充分的认识，从而确立课程在幼儿园各项工作中的核心地位。
　　2、关注价值思想的领导
　　高效的管理不仅依靠园长的个体素质，而且取决于园长所引导、创设和营造的特定情境。园长不能局限于以往的传统课程管理模式，而应该拓宽思维，整合园内外有利于幼儿园发展的各种教育资源，打破制约幼儿园发展的各种制度障碍，鼓励和吸引教师积极投身于课程改革，积极成为课改的主人。园长通过“园长导读、园长引领率先开课”、为教师树立良好的价值观和教育观，转变教师的传统观念。
　　（二）课程实践——抓内涵
　　园长课程领导力的提升与课程实践息息相关，课程实践中的引领有助于园长提升自身的课程领导力。
　　1、思维转变是课程领导的着眼点
　　通过十二年的贯彻《纲要》和近一年学习贯彻《指南》，教师的教育观念有所改变，多种形式的学习和实施给予教师很大的空间，但是教师思维方式的模式化、固定化已经内化为教师本人的观念和行为，会不自觉地渗透在教师教育活动的各个方面，在具体的操作中，仍然会回到传统教学的主导地位，限制幼儿主体性的发挥。园长作为课程领导者，必须引导教师抛弃固有的思维模式，转变思维方式。具体的做法为：
　　（1）建立系统思维的方式。站在未来发展的角度思考现在的工作，即帮助教师首先站在幼儿发展的基点上思考教育对幼儿的意义和价值，然后设计相应的课程计划，大胆实践。园长要经常深入到教育第一线，掌握大量的课程实践信息，并与教师一起对这些信息进行归纳、分析，帮助教师总结具有普遍性的教育规律。通过分析、梳理、总结、提炼经验，使教师透过普遍现象，找出实质性、关键性的规律，逐渐形成系统思维。
　　（2）促进动态思维的形成。提倡分层把关，园长对幼儿园总体课程实施引领，修改完善考核制度及观察评价幼儿发展的评价，把《指南》中的理念的实践情况作为评价教师教学活动的标准，帮助教师发现教育中各要素间的关系，引发教师思考，如阶段目标和教育活动的关系；预设活动与生成活动的关系；《指南》理论与教育实践间的关系等。年级组长对基础性共性内容把关，在拟定计划时，年级组长先把关，并通过集体备课让班级教师了解课程内容和教学方式。班级教师关注班级个性问题，根据班级幼儿的个体差异坐适当的调整。在不断的引领中思维过程发生变化，固定的思维模式将被打破，动态思维逐渐建立。
　　（3）激活创造思维的火花。园长为教师对课程实践的思考提供创造空间，让教师有机会在课程实践中实践自己的理念，发挥自己的主见。教师与园长之间经常交流、对话，对教师在课程实施中承受的心理压力给予精神上的帮助，给予宽松的人文关怀，激发教师的主体性，激活教师的创造思维，让教育充满思想、思想充满智慧、课程实践充满创造力。
　　（4）形成质疑问题的意识。课程领导者应帮助教师定期地对自己的课程实践进行反思，使教师对过去一成不变的课程实践方式产生怀疑，并在怀疑中发现问题；在发现问题中，围绕问题进行探究，这一问题既可以是成功的经验，也可以是自己失败的教训。要借助多种手段对问题展开思辨，鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理，且能与全体教师分享这个过程，让更多的教师在“疑”中发现问题、解决问题。
　　2、课程实践是课程领导的落实点
　　《指南》贯彻落实的重点是如何将理念转化为教学行为，萌发教师教育的自觉性。实践中，可采用以下策略。
　　（1）引入策略——引导教师认同课程理念。园长不是孤立的课程领导者，园长要与教师形成课程实践的共同体，要努力做到“同理同心”，“理”就是构建共同的课程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我们采用了自下而上、自上而下的方式架构课程，通过学习传播先进理念，通过专家引领理解课程理念，通过团队与专家互动认同理念，使每一位教师在先进课程理念的支撑下大胆实践创新。
　　（2）放开策略——支持教师进行实践创新。教师作为主体参与到课程实践的过程中，园长的课程领导力在于充分给予每一位教师创新的主动权，让教师大胆地实践自己认同的课程理念，并对自己的课程实践能力充满信心。园长在“放开”的同时要让教师把握《指南》的目标，关注教育对象、关注活动反思，让教师把《指南》的思想融入教育活动的全过程。
　　（3）追随策略——使教师的理念与实践相对应。园长应关注、追随每一位教师的课程实践，使教师课程实践的行为与认同的理念对应起来，帮助教师分析哪些行为符合课程理念，哪些行为违背课程理念，让教师知其然、并知其所以然，架起理念与实践的桥梁。
　　（4）分享策略——帮助教师开展智慧碰撞。课程实践是一个不断调整、不断完善、不断创新的过程，在此过程中，园长要及时捕捉课程实践中的创新行为，采用典型引领、交流分享的运作方式，将个体的经验进行群体分享，将群体的经验进行智慧碰撞，使教师群体在高起点上进行课程实践创新。
　　“课程领导是一种持续变化，充满活力的互动过程”，课程领导力体现在课程方案的架构、课程机制的建立与运作、课程的决策、课程的引领等方方面面。同时，园长作为课程领导者，不仅要帮助每一位教师树立正确的教育观、课程观，而且要带领全体教师共同构建园本课程；关注教师的专业发展、提升教师的教学能量；改善幼儿园的教学文化，构建理想的学习型组织，以实现最终目标——为每一个幼儿的终身可持续发展奠基。