【正文】  摘 要：融合现代信息技术的地理课堂教学，能突破时空的限制，将地理事物由静态变为动态，实效、直观性强、信息量大，给学生提供了一个轻松的课堂学习环境，且有利于解决教学难点，变抽象为具体，帮助学生更好地理解教材。
　　关键词：现代信息技术；地理课堂；教学；高效
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们要注重获取知识的过程，而不是结果。
　　新课程的基本理念：“改变地理教师教学和学生学习方式，重视对地理问题的探究，构建开放式的地理课堂。”融合现代信息技术的地理课堂可以行之有效地渗透新课程的理念，使课堂展现形式多样化，让平时的课堂教学有趣、高效，并且提升了地理课堂教学的艺术感和学生的情感态度价值观。我们在地理课堂教学实践中，融合现代信息技术呈现的课堂过程有这样几个案例片段，让教师的教学和学生的学习都达到了意想不到的效果。
  一、引源头活水，还地理本色
　　地理的根本是地图，提高学生分析图表的能力，是素质教育所要达到的教学目标。图表材料能提供大量的信息，能反映某项地理事物的特征，在分析图表的过程中学生能力得到提升，达到素质教育的目的。课中活动或探究问题的情境资料，运用多媒体以图表的形式呈现，引源头活水。
　　片段1：展示“某地区地形水系图”，如果让你来规划一座城市，你选择在哪里，理由是什么？学生析图，从地形和河流两个方面分析。（平原地形，地势平坦开阔，有利于农业的发展；两河交汇处，水源充足。）——这就是我们临沂城的位置。
　　学生为家乡优越的自然条件流露喜悦之情，同时在析图的过程中汲取知识。
　　片段2：引用人教版教材中的一幅图，设置问题。图中有A、B、C三个村落，A、C位于河流上游，山间谷地，B位于河流交汇处，地形平坦开阔。问题1：图中三个村落，哪个更有可能发展成为城市，说出理由？（B处，河流交汇处，有三个方向的水运优势，便于人流和物流的集散；地形平坦开阔，便于基础设施的建设，对外联系方便。）问题2：假设A村附近发现丰富的煤和铁矿，政府决定在此兴建钢铁公司，若干年后，A成为城市，兴起的主要因素是什么？（矿产资源、政府政策）问题3：A城市要发展，有哪些限制条件？（地形不够开阔，发展空间受到限制；地质灾害频繁，容易发生滑坡、泥石流；交通不便。）——交通是城市发展的重要因素。
　　充分运用一幅图，层层引导，学生在体验知识生成的过程中分享获取知识的快乐。
　　片段3：展示“临沂市交通图”和“临沂市城市总体规划图”，由你来做临沂的远景规划，兰山城区的将来向哪个方向拓展？（日东高速、京沪高速及327国道的交汇地带，交通便利。）当前临沂最看好的房产开发分布在哪些地段？（滨河沿岸环境优美，交通便利，基础设施和服务设施配套完善；北城新区是未来临沂的行政中心和文化中心。因此，可以在这些地方发展高级住宅区。）
　　结合生活中的地理，角色登场，情境体验，达到学以致用的目的。
  二、视频之情趣
　　课前的导入，课中的活动或探究问题的情境资料，课后的情感态度价值观的升华都可以运用视频材料。
　　片段1：课中探究活动的情境资料。在《地理环境的差异性》的教学当中，通过观看视频《陆地自然景观》，小组合作探究：（1）视频中提到了哪几种自然景观？（2）为什么不同地区自然景观存在很大差异？观看视频材料后，学生的学习热情高涨，积极主动的以抢答的形式完成了这个合作探究的题目，学生主动地进入学习的情境当中，参与度非常高。
　　片段2：课后情感态度价值观的升华。播放视频《飞越沂蒙》临沂城区部分，在学习完《城市发展与城市化》后，引用家乡城市变化的视频，视觉和情感上让学生理解城市化过程中城市的发展变化，既加深了知识的落实理解，又提升了学生的情感态度价值观。
  三、Flash动画的小材大用
　　自然地理的“难”在于其直观性不强，需要学生有一定的空间想象能力才能够很好的理解，Flash动画的应用解决了一部分自然地理的教学难题，它可以简洁明了的展示地理事物运动变化的过程，降低教学难度，变抽象为直观。
　　片段1：岩石圈的物质循环。三大类岩石间的转化需要漫长的地质时期，在课堂上有限的时间里，通过Flash动画很直接地演示岩石圈物质在地表和地下形成、转化的过程，能让学生充分理解岩石圈的物质循环，学生通过观看动画演示，能归纳得出岩石圈物质循环的地理意义。
　　片段2：常见的天气系统。锋面系统的学习中运用Flash动画，能很好地理解锋面系统过境前、过境时、过境后的天气现象，实现了空间和时间的延伸。学生结合动画，联系生活实际可以很好地掌握锋面系统的有关知识。
  四、数字星球系统的教学魅力
　　数字星球系统的使用为地理新课程的实施提供了强有力的技术支持。它的教学魅力体现在以下几个方面。
　　第一，作为数字时代的我们如何通过信息化、数字化的手段去探究、学习、了解我们所处的宇宙空间环境和地球环境。有些同学的空间感不强，教师可以根据学生的学习要求进行多角度、多方位、多对象的演示，使教学活动更主动，更有针对性，有助于学生对地理知识的理解，利用“数字星球系统”的屏中屏功能，解决昼夜更替的问题，有利于提高学生空间想象力的形成与强化。
　　第二，教学突破空间上的局限，使地理教学得以拓展。在学习“全球气压带、风带的形成与分布”时，通过演示大气环流的垂直和水平运动的动态过程，取代了原来由图片展示的内容，由静态到动态，更加形象、直观，增强学生对知识的理解。
　　第三，数字星球系统融文本、声音、图像、图形、动画、视频于一体，将知识多角度、多层次、多形式地传递给学生，有效地提高了课堂容量，激发学生探索的欲望，加深他们的理解和记忆。
　　地理新课程核心理念是从学科中心、知识中心转向为了每一个学生的发展，学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。在课改理念落实到课堂教学的过程中时，可以充分利用现代信息技术，丰富教学内容和形式，促进课堂学习，为学生个性化学习和自主学习创造条件，激发学生学习的内在动力，帮助所有学生认识自己、认识人类文化遗产、认识他们生活其中相互依赖的世界，实现经济社会可持续发展和促进人的全面发展，培养学生学习探究和解决问题的能力，创新学习方式、方法与策略，同时学会信息时代的工作、生活、学习的技能、过程与方法，培养学生21世纪的能力与素质。