【正文】  高尔基说过：“最难的是开始，就是第一句话，如同主旋律一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好寻找它。”就一堂有效的语文课而言，如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦。由此，我认为：在阅读教学中，精彩的导入，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，迅速把学生的注意力集中到课堂学习中来，从而为完成教学任务作好相应的铺垫。
　　那么，在阅读教学中，精彩的导入对有效课堂的生成究竟能起到什么样的作用呢？下面结合几堂观摩课和自己的教学实践谈几点粗浅的认识。
　　一、设置悬念，增强求知欲望。
　　“学起于思，思源于疑”，教师在新课导入时，先给学生提出一些与教学内容有关的问题，设置一些悬念，能增强他们的求知欲,激发他们的思维, 调动他们思考问题的积极性，以求教与学达到最佳的结合点，同时对于他们的学习也起着一定的指导作用。
　　案例：教《赤壁之战》一课时,胡老师先讲曹操平定北方之后,率领八十万大军,浩浩荡荡南下,想一举消灭孙权,夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万,可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水,损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将,狼狈地从华容道逃跑。于是,赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多,以弱制强的有名战例。接着，胡老师问：那么,东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。就这样，学生饶有兴致读起课文来。
　　像胡老师一样，教学《鲸》时,我向学生提出问题：陆地上最大的动物是什么？海洋中最大的动物又是什么？由于学生急于知道答案, 很快被牵动到围绕问题去听课了。教师提出的问题,成了学生阅读思维的催化剂,将学生引入求知的学习境界。运用设置悬念导入法应该注意的是，所设的问题不仅要和课文内容有内在的联系，而且必须要深浅适宜。
　　二、解读课题，展开学习内容。
　　课题是对一篇课文的高度概括。教学中，我们要善于发现课题在全文中的作用。人教版小学语文教材中的一些课题常设有题眼，是为了突出文章叙述的重点、难点，在教学这类课文时，教师如果能从题眼入手进行导入，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点；还有不少课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。
　　案例1：教研活动中，王老师执教《田忌赛马》一课，他板书课题后，提问：题目中田忌和谁赛马？他们是怎样进行比赛的？赛马的结果怎样？由于学生事前进行了预习，大都能简要回答，王老师和学生一起理出全文线索，为进入课文的学习打下了很好的基础。
　　案例2：在教学《桂林山水》时，一位教师这样导入：（声情并茂地）“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”这样，教师从题目入手，简洁明快导入到课文内容的学习上来了。
　　语文教材中，这样的课文很多，如教学《再见了，亲人》解读“亲人”，教学《将相和》解读“和”，教学《草船借箭》解读“借”等，都能起到很好的导入作用。
　　三、创设情境，拓展思维空间。
　　利用创设情境的方式导入新课，能拓展学生的思维空间，激发学生情感共鸣，使学生的学习情绪高涨，以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
　　案例：李老师在教学《忆江南》这首诗时是这样导入的：多媒体播放配上优美的音乐江南美丽的风景，当孩子们被江南迷人的风景陶醉的时候，他动情地：“江南多美啊！江边的花开得那么热闹，开得那么旺盛，那么火红，让人回想起来是那么的亲切，那么的温暖！江中的水清澈见底，春天来了，江底绿油油的水草都看得清清楚楚，多么富有生机啊！诗人虽然离开了江南多年，然而这美丽迷人的风景却时时浮现眼前……”说完后就开始范读全诗。“同学们，你们也来读读吧！”孩子们早就跃跃跃欲试，迫不及待地想读，接下来他们的学习就非常积极了。
　　视频、音乐、图片、实物等都是创设情境的常用载体，关键还在于教师必须根据学生实际和环境条件选用恰当方式创设情境，方能达到满意的效果。
　　四、竞猜谜语，激发探究兴趣。
　　兴趣是能量的调节者。小学生普遍活泼好动，好奇心强，对竞猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，激发起他们的探究兴趣，还可以使学生以愉悦的心情进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
　　案例：在教《荷花》这课时,黄老师这样导入：同学们，现在老师说条谜语,看谁反应快,猜得准。“一个小姑娘,坐在水中央,身穿粉红袄,撑船不用桨”。孩子们听了,纷纷举起了手,争先恐后地说出了谜底。这时黄老师板书课题《荷花》引入新课。
　　同样的，一位承担公开课的教师在教学《雨》一课时，上课伊始，出示“千条线，万条线，掉进河里看不见”的谜语让学生竞猜导入新课。竞猜谜语导入使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
　　五、利用资料，扫除理解障碍。
　　教师广泛搜集资料，设计课堂导入以引导学生从了解时代背景或主人翁的身世际遇入手,对于学生理解课文内容是很有帮助的。当然，教学此类课文，也可以提前布置学生搜集与课文内容相关的资料，课堂上以资料交流的形式引入到新课的学习。
　　案例：在教学《生命生命》一课时,有位教师设计了这样的导入：首先，引导学生交流课外搜集到的关于作者杏林子的资料，然后教师声情并茂地：“是啊,杏林子的遭遇十分悲惨，她从小病魔缠身,肉体和精神受到极大的折磨,但她没有因此放弃,反而更强烈地呼唤生命，她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼,就让我们一起来共同品味这篇文章,感悟作者的心灵吧！”这样的设计，不仅让学生了解了作者的身世境遇，而且为学生深入理解课文内容，尤其理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”、“虽然生命短暂，但是，我们都可以让有限的生命体现出无限的价值”等含义深刻的句子奠定了基础。
　　语文教材中，像《詹天佑》《一夜的工作》《十六年前的回忆》等课文，都可以采用这种方法导入，一方面，可以培养学生搜集资料的能力，另一方面，能很好地为学生进一步学习和理解课文内容扫除障碍。
　　当然，新课导入的方法远不止以上这些。比如，播放音乐，讲述故事，出示名言，实物展示等都是常见的导入方法。需要提醒的是，设计新课的导入，应注意以下几点：一是要有相当的趣味性和启发性；二是要与教材内容和学生特点相适应；三是要做到时间适宜，切忌“喧宾夺主”。
　　总之，语文课的导入，贵在精心设计，重在课堂实效，它是教师知识与智慧的综合体现。因此，我们应不断对导入的形式进行深入探讨，大胆尝试，让学生在新课伊始就能迅速地进入最佳的学习状态中，只有这样，我们的课堂教学才会更有效。