【正文】  农村小学生由于家庭条件等因素的影响，课外阅读量普遍偏少。全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料”，“九年课外阅读总量应在 400 万字以上”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而这种能力的形成，首先应该是从小培养学生阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，对于小学生课外阅读兴趣和习惯的培养就显得尤为重要。
　　一、家庭和学校应相互配合。
　　农村孩子的自制能力比较差，在学校里常常要在老师的引导下阅读各类书籍，然而，在家里，因为留守儿童居多，爷爷奶奶忙于农活家务，忽略了对孩子的教育，孩子容易受到电视等影响导致课外阅读的连续性和时间效率性无法得到有效保证。所以，老师应鼓励家长们配合，在家里规划建立一个阅读的小空间，这个小空间由学生和家长自己商量设计布置，很简易的也行；鼓励家长参与自己孩子的阅读计划，每天抽半小时左右时间进行相互的听读，讲见闻，欣赏优美散文，分享阅读心得。通过家长的言传身教给孩子树立典范，这样，学生感觉的枯燥无味的阅读也会变得津津有味、乐趣无穷了。而家长与孩子的感情也会在交流中得到加深、得到升华。
　　家长要为学生读书创造条件，优化环境。外界环境条件是学生读书的外因，父母的素质、住房的条件、家庭生活习惯、住地环境的氛围等诸多方面均是影响学生读书的因素。忽视文化知识，抱有“读书无用”思想的家长，很难培养学生的读书习惯。因此，学校应告诉父母应起表率作用，多读书多看报，不断更新和增长知识，对学生起到潜移默化的作用。家庭生活习惯也要注意，如果学生看书，家长应该压缩看电视的时间或放小音量，最好是放电视的房间与书房隔绝，避免声音对学生读书的干扰；另外，给学生创造一个小天地，有明亮而柔和的光线，舒适的桌椅，有这样一个适宜放松的环境，使学生感受到读书也是一种享受。
　　二、善用故事悬念激发阅读兴趣。
　　故事每个人都爱听，特别是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或奇特，或惊险，或有趣，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《阿里巴巴和四十大盗》的故事，当我讲到最精彩处嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的魅力，主动去进行阅读，这效果比任何说教都要好得多。
　　三、教给学生思维的方法。
　　托尔斯泰曾经说过：“知识只有当他靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”通过课内阅读训练如概括内容、体会思想感情、复述原文、理清文章条理、分段分层等多种形式训练，引导学生逐步掌握概括、分析、比较、综合、联想等思维方法，并把这种方法用到课外阅读中，如学习了《景阳冈》后，学生对武松勇敢、豪爽以及武艺超群有了深刻了解，感到由衷敬佩，在此基础上指导《水浒传》，学生就会将课内阅读训练中学到的方法自觉运用于课外阅读中，更深入地把握小说在刻画人物，提炼主题等方面特点。
　　四、借助课堂教学，培养阅读兴趣。
　　课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富。阅读兴趣的培养是指导学生课外阅读的第一步，教师必须抓住课堂教学中的有利契机，有意识激发和培养学生的课外阅读兴趣。比如在人教版小学语文五年级下册中有一篇文章叫《猴王出世》。在教授这一课前后，老师可以告诉学生，这个故事选自《西游记》，同时告诉学生《西游记》中有许多非常好看的故事，希望学生有机会看一看。这样就会有很多学生利用课余时间借阅这本书。如果老师给学生留下“每人讲一个好听的故事”的家庭作业，相信学生肯定会阅读更多的课外书籍。